教学设计方案

时间:2023-02-04 15:02:56教学设计

【精选】教学设计方案模板汇总九篇

为了保障事情或工作顺利、圆满进行,常常需要提前进行细致的方案准备工作,方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。我们应该怎么制定方案呢?以下是小编整理的教学设计方案9篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

教学设计方案 篇1

一.教学目标:

1.继续激发学生对汉字的兴趣.了解汉字的特点.

2.初步感知形容词的特点和作用.丰富学生词语.

3.引导学生仿照练习“那么……那么……”说、写句子。

4.背诵古诗,积累语言。

5.阅读短文,拓展阅读。

6.继续引导学生进行综合实践活动,综合提高学生的能力。

二.教学准备:课件、词语卡片

三.教学时间:两课时四.教学过程:

  第一课时

一.语海畅游:

1.课件出示“脚往城墙里伸”的图,请学生观察:图上画的什么意思,谁能看懂?

2.古时候的人用这种图形表示一个意思,是什么呢?

3.课件出示象形文字“足”:这就是象形字“足”。引导观察每部分像什么。

4.后来足又经过了哪些变化呢?

5.课件分别出示小篆“足”和楷体“足”。

6.你还知道哪些汉字的演变过程?

7.出示字卡片:跑、跳、踩,指名认读。

8.提问:你们发现这几个字有什么共同的地方?意思上有什么相同的吗?你还知道哪些带有足字旁的字?

二.读词语,说词语.

1.课件出示两组词语: 尾巴长长的牛角尖尖的泡泡圆圆的 雪白的浪花蔚蓝的大海金色的沙滩

2.自由读两组词语,思考:每组有什么相同的地方?两组之间对比有什么不同?

3.启发思考:你还能仿照两组不同的词语说一说吗?

4.学生板书自己知道的词语。

5.全班学生齐读进行积累。

三.读句子,写句子.

1.课件出示例句。

2.指名读,其他学生思考:这句话有几部分组成?(泡泡怎样了?什么样?)

3.仿照句式说一说。

4.填空练习,指名读自己写的句子,小组互查。

四.积少成多:读读背背:

1.看书自由读《宿新市徐公店》,读准字音。

2.熟读、练习背诵。

3.互相检查。

四.阅读平台:

1.回忆读书的方法:有不认识的字怎么办?如何读准生字字音?有不理解的词语怎样做?

2.按学过的阅读方法自学短文:(自由读《快乐的回忆》,圈出不认识的字,标出自然段,查阅自己不懂的词语的意思。)

3.读中思考阅读思考题:贴鸡毛多有趣呀!请你按顺序说一说这个游戏怎样玩?

4.小组讨论交流。

5.师生总结归纳: 板书:选鸡毛——大找门——一手按,一手抚摸使鸡毛发电,同时唱歌——松手贴住鸡毛,比贴的时间长短。

第二课时语文大课堂: 玩得真开心

一.谈话激趣:同学们,你们一定会玩很多游戏吧?都玩过什么呢?能说一说吗?(丢手绢、老鹰捉小鸡、切西瓜……)

二.小组讨论:想玩什么?怎样玩?

三.组合玩游戏,同时注意观察。

1.学生讨论:我们要观察哪些内容? 游戏前有什么准备?各自什么心情? 游戏过程中人物做了哪些动作? 说了什么? 什么表情? 什么心理?…… 游戏结果怎样? 各自什么心情?

2.思考:要想把游戏说好还得把哪些内容说清楚? 游戏名称是什么?游戏规则是什么?

四.选择喜欢的进行小组游戏。

五.小组交流你看到的情景,注意把人物的动作、神态、语言等说具体。板书学生说话时带出的好词佳句,反复诵读,进行积累,强化合作学习的意识。

六.小组汇报,学生评议,老师点拨。

七.练习把游戏写下来或者画下来。

八.指名读写好的内容,进行评议。

九.布置作业:完成习作。

板书设计玩得真开心人数游戏名称、游戏规则玩法胜负游戏前(准备、心情、表情、语言)游戏中(动作、神态、语言、心理)游戏后(胜负双方什么样?动作、神态、语言)

教学设计方案 篇2

教学过程:

一、联系旧知导入

1、复习《悯农(一)》

2、板书课题,学习“悯”字。

(设计意图:《悯农》是一首组诗,联系旧知有利于学生对诗歌的理解。“悯”字的学习意在培养高年级学生自主识字的能力和习惯。)

二、初读求节奏

1、谁来给大家流利地读读古诗?

2、古诗文是有韵律的,自己试着有节奏地读一读。

3、配乐范读古诗。

(初读环节通过流利读、节奏读、配乐读这三个坡度地读,让学生感受诗歌的韵律美。)

三、品读悟情感

1、请同学们回想一下,我们有哪些学习古诗的好办法。

2、根据学生的需要提供注释。

3、用自己喜欢的方式读古诗,试着读懂诗句的意思。

4、交流汇报

(1)交流一、二行诗

① 指名读,交流诗句的意思。

②赏析诗句的语言特点,我们还知道哪些含有数字夸张的诗句?

③语言训练:仔细观察图,说说从春种到秋收需要经历一个什么样的过程? ④男、女生轮读这两行诗。

(2)交流三、四行诗

① 交流诗句的意思

②这两行诗运用了什么手法来写?我们还知道哪些含有对比的诗句? ③创设情境对话:粮食都到哪儿去

④观察图,了解时代背景

⑤语言训练:被活活饿死的农民,临死前会说什么?

我们发出了怎样的感慨?

⑥有感情地朗读这两行诗。

(在学生读懂诗句意思的基础上,引入时代背景、链接相同写法的诗句,意在引导学生感悟诗歌语言特点,有利于学生进一步理解诗句表达的情感。语言训练的设计旨在帮助学生与文本对话、激发情感。)

四、小结

1、师小结

2、布置作业

教学设计方案 篇3

1.课题名称:

《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》 2.概述

· 小学六年级语文上册。

· 所用教材:人教版九年义务教育小学语文教科书 · 所需课时:八课时 3.教学目标分析 知识与技能:

1.学会生字,能正确读词语。能抄写自己喜欢的词语和句子。 2、感情朗读,并背诵自己感受最深的部分。 3、搜集文中相关的资料,为综合性学习做准备 过程与方法:

1)谈话导入,揭示课题。培养训练学生分析比较的思维能力。

2)初读课文,感知课内容, 通过讨论活动,培养学生的协作能力、分析思考能力。 3)理解课文交流感受。 通过研究活动,使学生掌握应用网络进行学习的方法。 情感态度价值观

课文从不同的角度表达了爱国情感,让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀,增强对祖国的热爱之情,并为自己是一个中国人感到自豪,更为祖国的日益强盛而骄傲。

4.学习者特征分析:根据以往在此班上课的观察与了解我认为: 在智力因素方面:

在这节课前,学生们已经了解了单元大纲要求。该班学生的整体学习成绩在年级中属于中等,学习能力较强,思维活跃,肯动脑筋,能积极参与讨论、发表自己的观点。 在非智力因素方面:学生的搜集信息和处理信息的能力 5.教法和学法:

主要是启发、讲授为主要方式。由教师提供资料,引导学生根据资料进行学习。整体上把握本单元的课文内容主要通过老师的分课讲授由学生围绕课文题目进行分析、讨论,并在此过程中,培养学生的分工协作精神。 组织学生进行成果展示,锻炼学生的思维能力、表达能力。尽量发挥学生的学习主动性、积极性。 利用课件和网络媒体进行教学,使学生充分掌握该单元的大纲要求

学生的自主学习策略:课上积极参与思维、协作、讨论。(主动参与策略) ,利用网络收集、整理信息,与小组成员协作使用PPT制作电子作品。(信息加工策略、问题解决策略、协作策略)讲解调查结果,演示PPT作品。(表达策略、参与策略) 6. 教材分析:

本组教材围绕“祖国在我心中”这个专题,按照近代到现代的顺序,选编了适合高年级学生的几篇具有浓厚爱国主义情感的课文。《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》这四篇课文都围绕专题,从不同的角度表达了爱国情感,让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀,增强对祖国的热爱之情,并为自己是一个中国人感到自豪,更为祖国的日益强盛而骄傲。

《詹天佑》教学的重难点是:抓住关键句段,体会詹天佑的爱国热情和创新精神,并体会关键词句在表情达意方面的作用。 《怀念母亲》教学的重难点是:能抓住关键词、句、段和日记,体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情

《彩色的翅膀》、教学重点是::1.了解边防战士爱祖国海岛的独特方式,体会战士的爱海岛、爱祖国的情感。2.了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。

难点:理解战士小高最后说的那段话的含义,感受战士们对海岛的热爱,对祖国的热爱。 《中华少年》教学重点:了解祖国的过去、今天、明天

难点:感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。

7、教学过程: 学习情景:

通过图片演示和展示资料,为学生学习提供真实的情景。为学生的协作学习创设适当的网络环境。培养学生的爱国主义情感。

(一)出示图片,谈话引入

1.通过阅读资料,同学们自由谈 (二)、读略读提示,明确学习目标

1.读略读提示,想想这节课的学习任务是什么?

(1.以充沛的感情朗读课文,体会作者的深情。2.采用不同形式的读,然后交流读后的体会。) (三)分配任务,学生自读诗文

1.生分四人小组,自己分工。教师出示学课文指导 A 小组分工,分几个角色。 B 几人合作朗读课文。

C 找出不理解的地方,与小组成员讨论得出结论。(可借助学习工具帮助学习,如字典) D 讨论每段课文分别讲了什么,表达着怎么样的一种感情。 E 带着自己感受到的感情分角色朗读。

F 换角色再读诗文,将自己的感受用一段话表达出来。(文体不限,字数不限) 2.生分组活动。

(四)全班交流学习成果

1.生按自己的角色分配,全班一起读课文。 2.生交流小组尚未解决的问题。

3.生交流每段课文分别讲了什么,表达着什么样的思想感情。

从不同的角度表达了爱国情感,学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀,增强对祖国的热爱之情,并为自己是一个中国人感到自豪,更为祖国的日益强盛而骄傲。

4.交流自己写的感受,在听别人感受后,可以充实自己的感受。

(五)选择自己感受最深的段落,带着激情在反复读,然后背诵。 8.资源

· 指导教师一名;

· 网络教室;

· 人教版义务教育小学六年级上册语文教科书 · 与教材配套的挂图若干

· 关于介绍第二单元的图片、视频和阅读材料,关于学生讨论中需要用到的表格,学生学习活动中可能用到的相关网站的网址以及与此主题相关的或类似的其他主题网站的材料。

9. 评价

?学生自评:

?“第二单元的学习成果”讨论评价表

请公平的为各个小组的表现打分!打分可以是1~5种的任意一个。其中5为最好,1为最不好。

10.帮助和总结 拓展思考题/活动: 1、在读中探讨、理解

在教学过程中能通过多形式、多层次的读让学生探讨、理解课文。在课的结构上体现了“三大读”:感知性读、感悟性读、巩固性读,很有层次性;而在形式上有:默读、个别读、范读、引读以及老师与学生、同学与同学的分角色读。

2、抓住重点进行学习

3、创设情景,激发情感,加深感悟

本组教材还围绕专题安排了一次“祖国在我心中”的综合性学习。从这个安排,我们不难看出编者的意图在于让学生通过

多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情,强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情感。

4、让学生提出疑问,培养学生们自主学习的兴趣和能力。

教学设计方案 篇4

一、揭示课题

1.揭题,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?

2.谈谈你对人物的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读感知

1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

3.交流自学情况。

三、了解石猴的由来

1.自由读第一自然段,了解石猴是从哪儿来的。

2.交流。

(1)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。

◇理解“盖自”(自从)、“即久”(已久)、遂(于是)

◇提示:这一句交代顽石生成的环境。

(2)内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

◇朗读并感受作者运用了排比句,语言简练,初步领悟古典名著的语言特色。

◇提示:这几句写石猴活动,机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活,为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

四、了解石猴成为猴王的原因

1.自由读读2~4自然段,画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

2.交流。

(1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”

(2)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱。)

(3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

五、课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。

教学设计方案 篇5

《儿童和平条约》教学设计

洛江实小 刘惠卿

教学内容:

《儿童和平条约》带有很浓厚的儿童情趣,语言流畅,文笔活泼。课文作为一种特殊文体——条约,第一次出现在北师大版小学语文教材中,它的每一项条款,都具有很强的概括性;同时,它又是一种儿童条约,表达了全世界儿童的一种美好愿望——希望人类携手努力,共创世界和平。

教学目标:

1、学会8个字,认识4个字,注意多音字“给”的读音。随文学习本课的关键词语。

2、有感情地朗读课文。

3、了解儿童和平条约的内容,体会儿童热爱和平的美好心愿,激发学生从小热爱世界和平的美好情感。鼓励同学们为世界和平做一些力所能及的事。

教学重点:

1、识记8个生字及掌握多音字“给”;

2、理解诗歌内容,体会儿童们渴望和平的美好心愿。

教学难点:

通过引导学生展开联想,憧憬世界和平的美好景象,激励学生为世界和平做些力所能及的事。

教学准备:课件

课时安排:2课时

教学过程:

一、激情导趣,揭示课题

1、出示一份班级公约。

2、揭示课题:儿童和平条约。(板书课题、齐读课题)

3、鼓励学生读题质疑,部分解疑。

儿童和平条约不用强制别人执行,它表达的是全世界儿童渴望和平的美好心愿。

二、初读全文,整体感知

1、过渡:儿童和平条约里都写了什么内容?带着我们的好奇心一起走进课文吧!

2、根据自学提示,初读课文。

(1)自由读课文:读准字音,读通句子。

(2)把自己认为难懂的词句做上记号,联系实际想一想。

3、同桌互帮互学,交流自学情况。

4、检查学生掌握生字情况。

三、入情入境,细读感悟

过渡:让我们再次走进条约,细细品味儿童维护和平的那份决心吧!

(一)读第一句话,指名汇报:全世界儿童向世界宣告了什么?

说说你从中知道了什么?

(二)播放课件,渲染战争场面

(1)理解 “无家可归”什么是“无家可归”? (没有家,不能回家了。) 你知道哪些人无家可归?指导理解:是啊,那些可怜的孩子不仅无家可归,还没有饭吃,面临饥饿,生病了不能去看,面临疾病。所以―――――

(2)把自己的感受和体会用朗读表达出来。(指导朗读)

(三)过渡:只要我们消灭一切与和平对立的事物,这个世界又是一番怎样的景象呢?

(1)闭眼听读4-6句,思考:和平世界是一番怎样的景象?

(2)交流汇报

(3)指导读句子,感受和平带给我们的幸福生活。(教师适时板书:珍爱)

(四)过渡:和平给我们带来了幸福而舒适的生活,所以我们应该珍爱和平。为了和平,我们应该怎样做呢?

(1)自由读七、八句。思考:为了世界和平,我们可以做些什么呢?

(2)为了现在的和平,为了永久的和平我们能怎样做呢?为了大家的和平,我们又该如何做呢?齐读最后一句话。

四、拓展延伸,深化情感

过渡:远离战争,珍爱和平、创造和平,是时代赋予我们的责任。

1、为了维护世界和平,作为一名新世纪的儿童,你打算怎样做?

学生畅所欲言,发表自己的看法、见解。

2、朗诵诗歌《放飞和平》。

五、作业布置:

1、给父母读《儿童和平条约》,和父母交流感想。

2、你想像中的未来世界是什么样的,画一画。

板书设计: 儿童和平条约

向往

珍爱 和平

创造

教学设计方案 篇6

教学目的

1.理解本文中作者的观点。

2.通过诵读,学习作者语言。

3.研究本文中反问句,理解其语气强烈的作用。

教学重点、难点

1.理解本文中作者的观点。

2.锻炼学生思维能力。

教学时数:二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.给下列加点字注音。

鲲(kun1)鹏

斥安鸟(yan4)

蓬蒿(hao1)

咫尺(zhi3)

狼藉(ji2)

相形见绌(chu4)

美味佳肴(yao2。)

2.解释下列词语。

蓬蒿:(方)茼蒿。飞蓬和蒿子,借指草野。

咫尺:(书)比喻距离很近。

狼藉:乱七八糟,杂乱不堪。

呐喊:大声喊叫助威。

自不量力:不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。

相形见绌:互相比较之下,就显出一方的不足之处。

精巧:精细巧妙。

佳肴:精美的菜肴。

二、导人

当你为宇宙的神秘而惊异,为人类的智慧而自豪时,你是否想到,正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切,你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?

三、阅读课文。整体感知

学生反复阅读课文,找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下,作者为什么提出要“敬畏自然”,为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

学生交流感受和见解,同学问互相补充。

四、学习课文

(一)学习第一、二段。

学生阅读第一、二段,概括大意。

明确:

第一段段意:提出“征服自然”说法错误,认为自然的智慧是大海,人类的智慧就是大海的一滴。

第二段段意:大自然窃笑人。(理由:1.打开的空间只不过咫尺之间。2.今人也会变成古人。3.科学史也是犯错误的历史。)

(二)学习第三至第五段。

1.学生阅读第三至五段,概括大意。

明确:

第三段:人类发明的工具可能是人类的陷阱。

第四段:宇宙一定存在比人更高级的生物。

第五段:大自然的智慧也远胜于人。

2学生发表自己看法,对本文作者的观点进行质疑。

小组合作,共同解决问题。

如:

(1)说说人类变化的历史。

(旧石器、新石器……)

(2)人类从被动状态变为主动了吗?…。(.人类先是不能或难以生存,在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步,能够征服其他动物,是已经变为主动。)

(3)人类成为大自然的主人了吗?

(人类不能完全使大自然听命,所以尚未成为大自然的主人。)

(4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑,那么本文是不是也是可笑的?

(或者本文不可笑,那么人类的作品有的一万年后不可笑。)

(5)作者有没有否定现今人类科学的成就?

(对人类的理智有一点否定。)

(6)我们的正确看法应当是怎样?….(要尊重人类的科学研究,人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几,不管是一万年后,人类寿命的延长,对人类来说不会是“可笑的”。)

五、小结

学习本文要认识“征服自然”不合理的一面,作者就是以科学理性精神比较人与自然,分析人与自然的关系,得出敬畏自然的结豁,i莉人类长远发展。

六、布置作业

1.研讨与练习一。

2.选用课时作业

优化设计。

第二课时

一、复习旧课

听写词语。

蓬蒿

咫尺

狼藉

呐喊

自不量力

相形见绌

精巧绝伦

美味佳肴

二、继续学习课文

学生阅读课文第六至十段,概括段意。

质疑,讨论问题。(学生交流看法。)

①人类是不是自然的智慧的产物?

②作者认为自然创造人类的目的是什么?

③自然界有目的吗?

④人类也有好有坏,大自然也是一样?

⑤本文是否也有好坏?

⑥人类的科学是人类需要的产物,本文是否也是某种需要的产物。

三、学习文中多次运用反问句。体会其作用

反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法,用否定句来反问,表达的是肯定的意思,用肯定句来反问,表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气,加重语言的力量,激发读者的感情,给读者造成深刻的印象。例如,“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈,意思更肯定。试从课文中找出几个反问句,并把它们变换成一般陈述句,然后比较一下,这两种句式的表达效果有什么不同。

学生讨论交流。

明确:

如:①我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明呢?

②然而谁能断言,那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?

③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动,那演化的过程.不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命,怎么会从中开出灿烂的生命之花?

④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗?

⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗?

四、探究活动

长期以来,人类宣称自己是“万物之灵”,这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”,其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题,你有什么看法,根据是什么?

学生进行讨论和交流。

有兴趣的同学可以组成小组,搜集资料,并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。

五、小结

这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的,首先否定了人类“征服自然”的口号,认为这实在是自不量力的妄想,因为与大自然相比,人类的智慧实在算不了什么,人类的许多认识很幼稚,而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的,是自然智慧的一部分,人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此,我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处,但对自然保持敬畏之心,也许不是一件坏事,至少可以使人们对自然存有几分小心,不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱,也使人类过高估计了自己的力量,解除了对自然的敬畏之心的人类,总是为着自己的私利由着自己的性子胡来,最终损害的还是我们人类自己。

这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点,并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远,眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题,但是也有一些说法还可以商榷,可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩,应该认真揣摩。另外,作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂,也值得认真学习。

六、布置作业

1.研讨与练习四。

2.选用课时作业

优化设计。

教学设计方案 篇7

〖教学目标〗

1.结合生活实际,理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。

2.使学生能在具体情境中把握数的相对大小关系,发展学生的数感。

〖重点难点〗

结合实践经验,理解多一些,多得多,少一些,少得多,差不多的含义

〖教学设计〗

(一)情境导入

小明的爸爸是个养殖专业户,这些鸡,鸭,鹅除了支付小明的学费和一家人的开销外,还有结余呢!今天,我们一起去他家的养殖场去看看,看看谁能发现和提出数学问题。

(二)自学质疑

(1) (出示主题图,引导学生仔细观察。)

师:同学们,这幅图漂亮吗?生:好漂亮啊!

师:你知道这是什么地方吗?生:养殖场。

师:养殖场都养了些什么呀?

师:你仔细看一看,有多少只鸡?多少只鸭?多少只鹅?

养殖场有92只鸭子,22只鹅,还有100只鸡。

师:请同学们仔细想一想,看看还有什么新的发现,然后告诉老师。

生1:我发现养殖场中鸡最多,有100只,鹅最少只有22只,

(鸡比鹅多得多)。鸭子92只,鹅有22只,(鸭比鹅多一些)。

生2:我发现:鸭子92只比鸡100只少一些,鹅22只比鸡100只少得多。

师:还可以怎么说呢?

生1:鸡100只比鸭子92只多一些,鸭子92只比鹅22只多一些。[也就是说鸭子比鸡少一些,鹅比鸭子少一些。

(3)质疑反馈,点拨引导。

你能用刚学过的多一些、多得多、少一些、少得多,从现实生活中举几个例子来说明呢?

生1:教室里,有一位老师,44个学生,学生比老师多得多。

师:反过来呢?

生2:老师比学生少得多。

生3:妈妈买了15个苹果,22个梨,(梨比苹果多一些),(苹果比梨少一些)。

(三)巩固练习,扎实新知

同学们,我们来看智慧老人为我们准备了什么。

1.跑步的有86人。

2.我爸爸今年37岁。

3.这半篮有28个松果。

引导学生看清题意,再让学生独立解答,最后集中交流,进行评价。

(四)实践作业,强化新知

用3、6、4的三张卡片中的两张组成两位数,最大的数是多少?最小的数是多少?

教学设计方案 篇8

【课文说明】

这篇精读课文是贾先生的作品,写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实,多于白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色,孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间。

【学习目标】

1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写精心、希望、依然等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出我们的情感变化。

3、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料,或动手做一做风筝,举办一次小小风筝展览会。

【教学重点、难点】

1、重点:

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。

2、难点:

在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

【设计意图】

这是一篇和学生生活非常相近的文章,童心童趣是这篇课文的鲜明特色,也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来,这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的`描写来表现的。如,做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活;放风筝的时候,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑;线断以后,我们大惊失色,千呼万唤;找风筝时,我们都哭了,垂头丧气。教学时,让学生找出描写孩子们心情的词语和句子,然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情,以对读品读赛读等多种读法,让学生在读中感悟,充分体会我们的快乐和伤心,感受童真童趣。其次,在设计教学环节时,我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此,教学中较多地让学生进行角色的转换:如果是你,此时你会怎么想?第三,语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容,因此,本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。

【课前准备】

1、搜集有关风筝的文字资料和图片,放风筝的片断,制作多媒体课件。

2、准备制作风筝的有关材料。

3、课前上学生去放一次风筝。

【教学时间】

2、课时。

【教学流程】

第一课时

〖课时目标

1、初步感知课文内容,了解课文讲了什么。

2、认识文中生字,读准字音。

3、精读课文1、2自然段,体会做风筝时的心情。

〖教学过程

一、唤起情感,导入学习

1、打开话题:

放风筝是一项传统的娱乐活动,有很多人都喜爱。同学们,你们放过风筝吗?愿不愿意来介绍一下是怎么放的,放上去了没有,玩得开心吗?

2、读题引入:

有一群孩子也十分喜爱做风筝,放风筝,在他们看来这是最大的快乐,让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐好吗?(出示课题,读题)

二、初读课文,整体感知

1、自读课文,想怎么读就怎么读,喜欢读的可以多读几遍,读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。

2、把自己喜欢的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,给予表扬。

3、感知内容:说说课文讲了什么事,根据学生的回答归纳板书:做风筝

放风筝

找风筝

四、细读深究,体悟情感

学习第2自然段:

1、读一读:

激励学生多人次地读这一段。

2、说一说:

读了这一段,你知道写了些什么吗?

3、想一想:

角色转换,想象:如果是你在做着风筝,你心中会想些什么呢?

4、找一找:

同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替(憧憬和希望)。

师小结:原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)朗读全段。

教学设计方案 篇9

教学过程:

课前导入:同学们,相信 你们平时都喜欢读神话故事,下面我想请同学们猜猜神话故事中的人物:请看大屏幕:

1、课件逐一出示:

老师: (4)她怀抱玉兔,在月宫遥望亲人。他是——嫦娥

(5)她化作小鸟,把石子投入大海。他是——精卫

(6)她创造人类,使百姓获得新生。她是——女娲

2、小结:这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么?(神奇)是的,神话故事带给我们最大的感受莫过于神奇,因为这些神话故事是我们的老祖先几千年来智慧的结晶,里面充满神奇的想象。今天,我们再来学个神话故事。

一、图片揭题,铺垫导入

师:(激情饱满地):同学们,你们看,这是什么?(出示两幅光芒四射的太阳

图象)

师:多好的太阳啊!它能给我们带来无限光明,可惜太阳不能永远地停留在天上,等他下山后,取而代之的是茫茫的黑夜。于是,在很久很久以前,有一个人,他想把太阳永远地留在天上,他的名字叫——

生:夸父!

师:同学们,太阳能追的上吗?

生:不能!

师:为什么?

生1:太阳离我们太远了,有15亿公里远,追不到!

生2:太阳太大了,130万个地球才能抵得上一个太阳呢!

生3:太阳太热了,表面温度就有六千多度,稍一接近就会被烤焦的!

师:所以,《夸父追日》是一篇神话故事!同学们都知道神话故事是古代劳动

人民创造出来的,因为当时人们无法征服自然,所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。你们知道吗?(神秘地、夸张地)在神话故事中,据说夸父身高二十几米,(边说边出示夸父图象)他的两条腿就有十几米长,大概有七八层楼那么高呢!

师:今天,我们就来学习神话《夸父追日》,边看边跟着老师写课题 这是一种

很好的学习习惯。(齐读课题)

二、学习提示,初读感知

师:这是一篇略读课文,学习略读课文,我们有个好帮手,就是课文前面的“学

习提示”,请你自己读一读,看看这篇课文有哪些学习任务?

师: “学习提示”向我们提了哪些要求?聪明的孩子一眼就看出来了。请你来说。

(幻灯片逐次出示两个学习要求)

师:下面请你带着第一个任务读一读课文,想想课文讲了一件什么事? 师:好,谁来说一说?

容概括好,老师这里有个提示,请同学根据提示来说一说。

师:课文内容都概括出来了,接下去我要来检查你们的生字词预习情况。

(出示幻灯片)虞渊 渭河 翰海 大泽

手杖 颓然 遗憾

一眨眼霎时间

(指名读,男女生读)

三、指导阅读,感受神奇

师:神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山,连手杖也变成了一大片桃林。在课文中,像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔,静心地默读课文,划出让你感到很神奇的句子,想一想,它神奇在什么地方?

(学生默读课文,划句子,老师巡视)

师:划好的同学请举手。

(生说划出的句子,师相机出示下列句子)

师:请同学们自由地把这些句子读两遍,然后选择其中的一个句子,重点读一读,想一想它到底神奇在什么地方?(学生自由品读句子)

师:好!我们来交流一下。

生1:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。 句子一:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。师:神奇在哪里?

生:一眨眼就跑了两千里。

师:是啊!“一眨眼”有多短?你眨一下眼。(生使劲地眨了一下眼睛)你们眨

一下眼。(学生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(两千里外)你知道两千里有多远吗?(夸张地)两千里等于一千公里!一千公里等于一百万米啊!

师:我们的操场跑一圈是200米,你算一算,一百万米相当于跑几圈? 生:5000圈小操场。

师:是啊!就这么一眨眼的功夫,夸父就跑了5000圈操场,夸父就跑了这么

远,速度快吧?

生:快。

板书 速度之快

师:那应该怎么来读这句话?(生读)

师:哇,跑了1900里了,还差一点,现在咱们全班同学一起读。全班读这句

话。

师:你们真了不起啊,让老师感受到了夸父太神奇了。其实更神奇的还在后面

呢。

句子二:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。 师:谁来读?

生:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。 师:神奇在什么地方?

生:神奇在他一下子就把两条大河喝干了。

板书 口渴之极

师:一下子就把两条河喝干了,大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。 师:这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读?(读快一点)对,夸父非常口渴,他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水,再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。 师:谁再来读一遍。

生3:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。

师:可是还没止住口渴,看看,霎时间喝完了两条大河,可是还没止住口渴,

这个夸父太不一般了,来,我们来读出这种不一般。齐读

师:还有哪些地方让你感到了神奇?

生:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的

夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。

句子三:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。

师:神奇在那里?

生:夸父倒下去,他的身体变成了一座大山,手杖变成了桃林。

师:真是神奇的变化。

板书 变化之奇

四、感悟精神,拓展延伸

师:同学们,夸父耗尽所有的力气去追赶太阳,这是为什么?读读第一段,找

找原因。

生:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天

上,让大地永远充满光明。

出示句子:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。

师:是的,当夸父追得口渴难忍时,他是这样想的——(1生读出示的句子) 师:当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——(2生读出示的句子)

师:当追得耗尽全身力气,颓然倒下时,夸父仍然是这样想的——(全生再读

出示的句子)

师:从这里,我们看到了一个怎样的夸父。

生1:一个勇敢的夸父;板书:勇敢

生2:一个追求光明的夸父;板书:坚持不懈

生3:一个执著追求的夸父。板书:执着

师:夸父的这种精神很使我们感动,他至死追求光明,他把自己的手杖化作桃

林,给追寻光明的人解渴。直到生命的最后一刻,他都没有放弃啊!小朋友们,自古成败论英雄,夸父最后并没有追到太阳,你能不能安慰他几句,你有什么想说的?

生预设:1.你真了不起,很勇敢。

2.请你不要伤心,你已经尽力了。

3.夸父,你虽然没有追到太阳,但你的精神值得我们学习,你依然是我们心中的英雄。

四、总结(1分钟)

1、是啊,夸父虽然没有追到太阳,但确实了不起,他的这种向着目标奋勇前行的精神和奉献、牺牲精神,感动并激励着一代又一代的炎黄子孙!人们也把这种精神称为“夸父精神”。(板书:夸父精神)

2、同学们,我想,如果我们每一个人都像夸父那样朝着自己心中的目标,奋勇前行的话,没有什么事是做不好的。

师:同学们,《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里,是

这样写的。

(出示幻灯片)夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。

师:听老师读一遍。

师:现代文与古文各有长处,现代文好读,容易懂;古文精炼,很讲究用字。

有兴趣的同学可以读读《山海经》,也可以把这个神话故事讲给你的父母或朋友听。

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