教学设计方案

时间:2023-02-04 15:03:06教学设计

有关教学设计方案模板汇编九篇

为了确保事情或工作有序有力开展,我们需要事先制定方案,方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。那么应当如何制定方案呢?以下是小编帮大家整理的教学设计方案9篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计方案 篇1

课题名称:家

活动过程:目标:

1、引导幼儿理解儿歌内容,掌握儿歌的结构特点。什么是什么的家。

2、鼓励幼儿根据儿歌提供的线索,尝试初步创编儿歌的兴趣。

准备:

1、背景图

2、白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶每人一个

3、天空、树林、草地、河水、幼儿园

过程:引入主题

1、 今天老师给你们带来了新朋友,

2、 你们想知道他们是谁吗?

3、 对了你们说对了,

4、 现在就让我们这些好朋友起一做个游戏吧。5、 你们玩完乐也累了,

6、 现在听音乐找到自己的家。教儿歌

7、 你们都找到了自己的家,

8、 现在我们帮助他们也找到自己的家好吗?

9、 教师提问?蓝蓝的天空是谁的家?茂密的树林是谁的家?绿绿的草地是谁的家?清清的河水是谁的家?红红的花朵是谁的家?美丽的幼儿园是谁的家?

10、 幼儿看图分组说

11、 幼儿看图连贯的集体说

让幼儿充分想象,创编儿歌

1、你们都吧好朋友送回家了,请你们在动脑筋想一想,蓝蓝的天空还是谁的家茂密的树林还是谁的家?绿绿的草地还是谁的家?清清的河水还是谁的家?红红的花朵还是谁的家?美丽的幼儿园还是谁的家?

2、明天我们一起把大家想的聚在一起说给小朋友听,我们一起再来做个游戏吧。

教学设计方案 篇2

【教学目标】

1、认识生字,联系上下文,理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂的意思。

2、了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3、有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。

【教学过程】

一、导入、揭题

播放阎维文的《母亲》,出示歌词:你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,

你爱吃的三鲜馅有人她给你包,你委屈的泪花有人给你擦

你知道这个人是谁吗?(母亲)她就是母亲,她就是世界上最爱你的人,今天,就让我们一起走近一位普通的母亲,走进著名作家梁晓声的母爱世界,一起去感悟那份浓浓的慈母情。

出示课题:慈母情深,齐读。

二、感知家穷

同学们课前都已经预习过课文,我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书,请问,对于你而言,买一本一元五角的书容易实现吗?可对于当年的梁晓声,买这么一本书容易吗?(不容易)

请你读读课文的1~4自然段,从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事?

(感知家穷、理解失魂落魄。)

一元五角钱在当时究竟意味着什么呢?那个年代,工人一个月的工资是20几元,学生一学期的学费是3元,梁晓声家有兄妹5人,父亲去遥远的大西北工作,为了养活一大家子人,常常一块臭豆腐要吃

3顿,舍不得吃炒菜,而母亲在一个小厂做临时工,每月工资只有27元,为了省钱,她每天不吃早饭就去上班。由此可见,一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。

三、感受母爱

1、梁晓声太想要这本书了,于是他打算鼓起勇气向母亲要钱,让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看,自由朗读5~29自然段,把你看到的感人场面用波浪线划下来,说说你看到了一个(

)的母亲?

2、交流:

我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。(瘦弱、辛劳)

瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背,仿佛在告诉我们什么?极其瘦弱、脊背弯曲、头凑近(承受生活重担,辛苦劳作)。极其瘦弱的脊背弯曲着,令人心碎。

背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲(疲惫)

母亲吃惊地望着我,我又何尝不是吃惊地望着母亲,如果我不到母亲工作的地方,也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时,吃惊的仅仅是母亲吗?大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的?这里连续用了三个我的母亲,来反复强调我的那份──吃惊,强调了这就是我亲眼看到的母亲,她疲惫、劳累。

真想不到这就是我的母亲。谁再来读。

疲惫的眼神告诉你什么?为什么用省略号?

是呀!当我看到母亲的时候,我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦,你的心里感受到了什么?(生答)

是啊,这般劳苦的母亲让你感到了──心酸,让你感到了──心疼,更是让你感到了──深深的敬意让我们再来读背直起来了,我的母亲

母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌(辛劳、争分夺秒、坚强)

读着,读着,哪个词跳入你的脑海,(立刻),立刻出现了几次?四个立刻可以用一个什么词来表示?

母亲为什么要争分夺秒地工作?

母亲真的不会累、不需要休息吗?让我们再来看一段文字(屏幕阅读)。

课件出示补充资料:

我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候,在我们做梦的时候,好几回母亲瘫软在床上,暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来,又去上班

这样的母亲,你还觉得瘦弱吗?她是坚强的。

读了这文字,与其说母亲是在挣钱,不如说母亲是在拼命。

3、面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了,我有点说不出口了,一起来读读这段对话:

母亲大声问:你来干什么?

有事快说,别耽误妈干活!

我要钱

我本已不想说出要钱两个字,可是竟然说出来了!

要钱干什么?

买书

多少钱?

一元五角

母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

龟裂是什么意思?请看一双龟裂的手。(出示图片)龟裂的手指使你明白了什么?龟裂的手指曾做过多少活?这双龟裂的手指仍然在做着什么?皱皱的毛票说明了什么?母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗?(血汗、爱、希望)她希望什么?

4、母亲说我挺高兴他爱看书的!:

短短的一句话,包含了母亲的什么?母亲的那句话,时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,时时给我力量,时时催我奋进。

四、总结

慈母情怀是深深的爱,是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路,所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。

生活中,总有一个人将我们支撑,总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲,这种爱就是母爱。母亲的爱,纯纯若水,绵绵如溪,沉沉似海。再来听听这首《母亲》,此时此刻,你想对母亲说些什么?

教学设计方案 篇3

基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节,更新教学观念是这次教育改革的重中之重,我校的对学生进行多元智能培养的理论可以说是走在了新课程改革之前,走入了我们的课堂,它似一股新鲜的活力与新课改相融合,将课改的精髓与目标贯彻落实到教学的每一个步骤。我也将其渗透到我的教育教学过程当中,以备更好的完成新课程改革赋予教师的职责。

我的基本教学观念:人类个体的智能结构是多元的,每个个体身上都至少存在着语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、音乐智能等七八项智能,当今社会是个多元化的信息社会,它要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能的充分展示。所以在传授知识的同时更加注重学生各项智能的发展,立足于提高学生的智能。在教学设计中确保给学生提供多样化和个别化的学习机会和学习途径,强调智能的情境性,营造丰富的有利于儿童与他人、与环境交互作用的学习环境。这样可以:

1、学生成为自己主动学习的老师;

2、使得学校与现实生活联系起来;

3、有助于培养学生的学术专长和个人特长;

4、有助于培养学生的人际交往能力和处世能力。

我在本课教学中设立了几个培养目标:

1、完成对知识的掌握理解:

⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。

⑵ 了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

2、多元智能的能力培养:

⑴ 让学生主动学习,做好充分的预习。

⑵ 让学生全面参与,创设身体运动与人际交往智能的培养情境。

【授课时间】

20**年10月8日。

【授课地点】

安达小学。

【授课班级】

三年四班。

【教学手段】

角色演读,体会感情。

巧设疑问,升华感情。

课外延伸,想想续写。

【教学准备】

课下预习,仔细研读,认真排演。

【教学过程】

一、复习导入,说话练习

1、巩固词语:

纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、角色演读,体会感情

1、以小组为单位,组长为导演,安排组员分角色朗读、表演课文第1~11自然段的内容。

提醒:以课文内容为剧本,找出描写动作、神态的重点词语,边做动作边朗读。

2、教师分组巡视、指导朗读、表演。

3、挑选一组学生上台表演,根据表演情况,相机指导理解几处重点语句。

⑴ 点评学生表演的动作。相机理解鞠躬、打量、摆弄相机、赶紧站等词语。

⑵ 从小男孩咧嘴笑了到大哭起来,说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

⑶ 抓住高尔基的反应,尤其是吩咐二字,展开讨论,体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

⑷ 引读第10自然段,注意高尔基的神态动作,指导读好句子:孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。让学生反复朗读好这句话,从中感受到高尔基多么想留住小男孩,帮助孩子拍成这张照片,实现他美好的愿望。

4、练习分角色有感情朗读课文,读出对话的不同语气。

三、巧设疑问,升华感情

1、提问:小男孩会回来吗?

2、让学生发表自己的看法,要求联系全文,在课文中找出自己的依据。

3、高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话,抓住不过、一定等词表示的前后态度上的转变,再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

四、课外延伸,想想续写

小男孩匆匆赶往高尔基的办公室,再次见面时他们会说写什么?做些什么呢?请你展开想想,接着往下编写这个故事,同学间相互交流。

【教学回顾】

本节课的教学充分体现了多元化智能培养与新课程改革的融合与目标的落实,教学步骤的第一环节复习导入,说话练习,使学生的语言智能与思维得到进一步的协调发展。角色演读,体会感情更是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来,一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语;另外在各小组的排演过程中相互之间的评价,对角色表演的切磋,可以使学生人际间的交往进一步加强,也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。课堂还给学生但老师的主导作用也没有忽视巧设疑问,升华感情,老师的巧设悬疑,又将学生的思维进一步收拢,并进一步将思想感情升华到一个层次上来,使课堂环节,环环相扣,螺旋向上。在融洽和谐的气氛中做到了知情意的高度统一,也将新课程的教学理念融会贯穿于教学始终。

教学设计方案 篇4

  【教学目标】

1、认识课文中的8的生字。

2、熟读课文,通过语言和行动体会父亲坚韧的优良品质。

3、感情朗读课文,感受父亲对劳动、对土地深厚的感情。

【教学过程】

一、知识铺垫与导入

1、你们谁见过菜园?

用你的语言描述一下:在哪儿见过?菜园是什么样子的?

(学生讲完,出示菜园图片)

2、那你们见过在铺满石块荒坡上的菜园吗?

(出示荒坡图片,揭示荒坡种菜需要土壤和肥料,很艰难)

二、初读课文

1、今天我们学习《父亲的菜园》,快速阅读,说出对你印象最深的感受,或者疑惑问题:

要求:读准字音,语句流利,边读边想。

2、教师板书学生问题和感受。

  三、细读课文

1、教师归纳学生感想和问题:

看来同学们对父亲很敬佩。下面我们仔细阅读课文思考:

阅读要求:

推敲重点语句和词语,语速匀畅,语调抑扬。边读边打记号和写注释。

  2、通过一件什么事情让你对父亲很敬佩?

(解决开荒的原因,菜园对父亲的重要性)

为什么要开垦菜园?

找出具体的语句体会。

3、父亲哪些方面值得你敬佩

(解决开荒的过程和艰辛)

从哪些地方可以看出来?找出父亲言行的句子体会人物的思想:

勤劳、自信、坚韧、热爱。

4、你觉得父亲是怎样的人?

(系统归纳,用自己的语言描述父亲的形象)

  四、拓展

出示荒凉的山坡和父亲的菜园图片:

这是被破坏的土地,这是父亲的菜园。

对破坏土地人的行为你有什么评价?父亲和他们比起来你有新感受?

教学设计方案 篇5

教学目标 :

1. 朗读课文,理解文章的内容,体会作者的感情。

2. 找出文中的直接赞美邓稼先的语句,探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

3. 学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。

教学重点:

探究文章在记叙基础上议论、抒情的特点。

课前准备:

1. 阅读课文,利用课文注释和工具书预习生字、生词。

2. 布置学生广泛搜集邓稼先的故事。

第一教时

一.导入

二十世纪,中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的,然而,有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物,是更高尚的,也是伟大的。两弹元勋邓稼先就是这样一位高尚的,伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。

检查生字、生词预习效果。

二.整体感悟

1. 速读课文,说出文章表达了作者什么样的思想感情。

2. 小组合作讨论,全班讨论交流。

3. 教师评议学生发言,归纳讨论意见:

作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋,表达了对邓稼先的崇敬之情。

三.品味研究

1. 从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键语句。

a. 浏览课文,找语句,圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。

b. 教师集中讨论结果:

第一部分最后一小节,第二部分最后两小节,第三部分第九、第十小节,第四部分最后一小节,第五部分引用的五四时代的歌,第六部分。

2. 以第三部分为范例,探究在记叙基础上议论、抒情的好处:

a. 以上语句或语段,大多运用议论、抒情表达方式,因而具有高度的概括力,在表达作者的至情方面具有重要作用。现在,我们通过第三部分的探究来认识这一点。]

找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语,说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容,说一说这样表达思想感情有什么好处。

b .四人合作小组讨论23分钟,然后组织全班讨论交流。

c. 教师在学生讨论过程中评议、肯定:

中国传统文化孕育的概括并赞美邓稼先忠厚平实、真诚坦白、朴实。

奉献精神,理想党员概括并赞美邓稼先最不要引人注目,没有私心。

品格使人们绝对相信他:说服两派继续工作,制成氢弹;说服工宣队、军宣队队员。

d. 作者在叙述邓稼先的气质品格时,为什么要提到奥本海默?

全班讨论,教师归纳:运用对比手法,既可烘托突出邓稼先中国人的气质品格,强调他跟奥本海默气质品质不同;又能肯定他们为国家功臣,同属伟大的科学家。

e. 小结:

作者在叙述的基础上议论抒情,使议论抒情的语句内涵丰富、情感真挚;对比烘托手法的运用,使叙述内容更加具体充实,让读者更鲜明地感受邓稼先中国人的气质品格。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用,又饱含赞美深情,富有感染力。

3. 学生自主选择其他部分,探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

在征求学生意见的基础上,着重研究两三部分即可,不必面面俱到。

四.质疑问难

鼓励学生提问并参与解答问题。

五.巩固拓展

1. 全班讨论:你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习?

2. 叙述你收集的邓稼先的故事,加上简要评论,表达你对他的情感。

六.评议总结

回顾学习内容,自结学习收获。

教学设计方案 篇6

教学目标:

知识与能力:感受我们的幸福生活离不开劳动者提供的服务。

过程与方法:学生小组交流,通过议一议、写一写、画一画树立为他人服务是一件快乐而有意义的事情的意识。

情感态度与价值观:能用恰当的方式表达自己对劳动者的感激。

课前准备:

课件

教学重难点:

感受劳动者为我们提供的服务,尊重劳动者的劳动成果。

教学过程:

一、谈早餐,引出课题

1、同学们早餐都会吃些什么呢?

2、谁能告诉我,这顿早餐包含着哪些人的劳动汗水呢?(种粮食的农民、生产面粉的工人、烤面包的师傅、商店里的服务员、挣钱的父母等)

3、是呀,原来准备一顿早餐却需要这么多人的服务。其实,在我们的生活中有着很多为我们服务的人,我们的生活离不开各行各业的劳动。也许平日里我们忽略了他们,今天,让我们一起来学习第九课,共同寻找他们的踪迹吧!

板书课题:9、为我们服务的人

二、引导发现,提升认识

1、活动一 在一分钟的时间内写出为我们服务的劳动者

(1)除了刚才所提到的劳动者,在生活中,还有哪些人在为我们服务呢?我们来比一比,看看谁能在一分钟里写得最多。

(2)学生在一分钟的时间内写出为我们服务的劳动者。

(3)分小组汇报所写的数量。

(4)集体交流。

(5)一分钟的时间太短,根本没有办法写完。这也说明,我们的生活每一刻离不开劳动者的服务。

2、活动二 故事会——我所了解的劳动者

(1)师讲述故事园《传递快乐》。

(2)请学生讲故事

(3)交流听故事后的体会。

(4)小结:即使是一份最普通的职业也是很重要,光荣而艰辛的,也能给人们带来快乐、帮助,随机板书(重要,光荣,艰辛,快乐)

3、假设:没有他们,我们的生活会怎样?

(1)如果没有了这些平凡岗位上的人们为我们服务,我们的生活会怎样?

如果没有医生,我们生了病怎么办呢?

如果没有交通警察,我们会……

如果没有电视台的叔叔阿姨,我们……

如果没有……,我们……

(2)说说你的亲身经历和感想:没有了他们,我的生活……

(3)小结:每一个行业劳动,对人们的生活和社会的发展都起到了很重要的作用。劳动没有贵贱之分,每一项劳动都是人们生活中不可缺少的,每一位劳动者都是应该受到尊敬的。(随机板书:感激,尊敬)

(4)赶紧拿起笔,尽情地写下你想说的话吧!也许,你有很多人想感谢,现在,你最想感谢谁呢?播《感恩的心》音乐,学生写感激小语。

我对我们的班干部说:

我对我的老师说:

我对校园的清洁工人说:

我对警察说:

……

三、明辨是非,回归生活

1、活动四 他们这样做,对吗?

请同学们根据教材提供的情景及自己生活中遇到的画面,讨论这样做对不对,如果不对,应该怎样改正。

(1)小倩边吃雪糕,边把雪糕包装袋随地乱扔。( )

(2)在吃晚饭时,琳琳对妈妈说:你做的这些菜一点也不好吃。( )

(3)方方对妈妈说:你给我买的写字笔太普通了,我的同学用的是可涂改的、带香味的笔,可漂亮了!( )

(4)小明在写作业,妈妈蹑手蹑脚地端来一杯热牛奶,小明认为这是理所当然的,端起来就喝,甚至埋怨妈妈牛奶太烫了。( )

(5)老师让小丁留在办公室,面对面改作业,耐心地纠正他的错误,小丁烦透了,一脸不高兴。( )

2、交流看法。

3、小结:我们的生活离不开身边为我们服务的劳动者。让我们共同用心尊重为我们服务的人,感激为我们服务的人,珍惜为我们服务的人的劳动成果,学习为我们服务的人,从现在做起,从小事做起,从身边的事做起,做力所能及的事情,帮助别人,做一个对社会有用的人。(随机板书:珍惜、学习)

教学设计方案 篇7

第一课时

亡羊补牢

〖教学目标

1、理解亡羊补牢这个成语的意思。

2、理解寓言内容,正确回答课后问题,懂得寓言的寓意。

3、练习用“从此”造句。

4、有感情地朗读课文。

〖教学重点、难点

在理解故事内容的基础上,体会寓意,并能联系学习、生活实际,发表感想。

〖教学用具

录象、自制教学幻灯片等 。

〖教学过程

一、复习检查

1、说出“掩耳盗铃”的意思。

2、回忆学习“掩耳盗铃”的方法:

图文结合 理解内容 反复朗读 悟出道理 联系分析 加深理解

二、讲读第一则寓言──《亡羊补牢》(出示课题)

1、释题:亡—丢失,牢—关牲口的圈 。亡羊补牢──羊丢失后修理羊圈。

2、分节读文,质疑:

纠正读音:街坊 坊读轻声

窟窿 窿读轻声

质疑:

3、看录象,思考问题,理解大意:

那个养羊人丢失第一只羊后,听了街坊的劝告是怎样想的?(用──划出)结果怎样?

当养羊人第二次丢失羊后,他是怎样想的?(用~~~~划出)结果怎样?

4、细读课文,归纳寓意:

幻灯出示:“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?”

⑴ 把这个反问句换成肯定句: 羊已经丢了,修羊圈没有用。

⑵ 问:修羊圈有没有用?为什么?

(修了羊圈就不会再丢羊了,有用而且一定要修。)

⑶ 比较句子:“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?”“羊已经丢了,修羊圈没有用。”(反问句语气更强,突出了养羊人根本没有想到后果,执迷不悟。指导朗读,用毫不在意的语气读出。范读,个别读,齐读。)

⑷ 讨论如果你是养羊人,你会怎样做?

过渡:由于养羊人没有你们正确的想法,所以就出现了又丢了一只羊的结果了。

出示句子:他很后悔,不该不接受街坊的.劝告。

⑴ 理解填空:养羊人现在感到很──,明白了应该──街坊的劝告。

⑵ 比较句子:他很后悔,不该不接受街坊的劝告。

他很后悔,应该接受街坊的劝告。

(前一句两个“不──不”双重否定,突出表明了养羊人知错改错的决心。)指导学生读出“后悔、知错”的语气。个别读,范读,齐读。

⑶ 从哪些地方看出他真的后悔呢?用“”划出有关的词语。(“赶快、结结实实”可看出他的行动上改过了)指导读出重音。

⑷ 讨论:养羊人现在才后悔,现在才动手修羊圈晚了吗?

5、朗读全文,思考:

这个故事说明了一个什么道理?

四人小组讨论:个别答,然后老师小结。

小结:这则寓言故事说明了一个人做错了事,及时改正还不迟,改正得越快,错误造成得恶果就越小。现在我们通常用亡羊补牢这个成语比喻发生错误后及时纠正,补救还不算晚。

三、指导复述课文,联系生活实际谈感想

四人小组讨论,指名谈谈。

四、堂上练习

1、指导造句:

从此──

先读书上得例句,理解词语意思后,再试说句子。

五、作业

1、熟读本则寓言,试背。

2、说出“亡羊补牢”成语的意思。

第二课时

南辕北辙

〖教学目标

1、理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。

2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

〖教学重点

理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。

〖教学难点

体会、领悟道理。

〖教学具

大黑板 多媒体课件

〖预习要求

阅读课文,初步了解故事内容。

〖教学过程

一、自学质疑

1、自由阅读,个人质疑:

⑴ 可质疑词句意以及个人想了解的问题。

⑵ 个别指导学习有困难的学生进行阅读。

2、学生说问题,教师归纳问题:

词义:盘缠 硬要。

问题:“南辕北辙”讲了一个什么故事?

《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁的想法对?为什么?

3、组织阅读课文:

⑴ 齐读;

⑵ 自由读;

⑶ 个别指导。

二、讨论解疑

1、随机阅读,结合课文,联系实际理解词义。

盘缠(路费) 硬要(一定要)

2、通读课文,进一步认知课文。(读中思考问题)

3、学习小组组织讨论:

⑴ 组长负责结合组员。

⑵ 针对问题讨论,组长归纳小组意见。

⑶ 选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学,让他体会到成功的喜悦)

三、小组汇报、讲读课文

1、组员汇报形式(自由选):

读文作答 口头说答 自由表演

2、评点讲析:

⑴ 动画演示故事梗概。(结合演示评析学生作答内容,加深对课文的了解。)

⑵ 自由阅读、分角色阅读,理解问题。

① 角色:坐车人;

② 角色:朋友

⑶ 结合课件动画、生活实际,认知“坐车人”和“朋友”谁对谁错。

课件片段说明(动画展示) 北▲

结果:离楚国越来越远

南▼ (楚国)

3、引申阐发道理:

⑴ 总结故事内容 ,复述故事。

⑵ 讲说道理,理解南辕北辙词义。

本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。

⑶ 结合实际、课件演示深刻理解故事。

告诉我们做事要明确方向,如果方向错了,无论条件多好,也不能到达目的。

四、兴趣表演、加深理解

1、自由阅读,指名复述。

2、小组结合,导演故事:

⑴ 分担角色;

⑵ 人物语言、动作、表情。

3、总结小评,启发教育:

做事要明确方向不能背道而驰。 听取别人善意的意见。

五、作业布置

1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。

2、根据自己学文体会,写读后感。

3、搜集古代寓言故事:

以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。

教学设计方案 篇8

第一课时

一、教学目标

1、通过预习,疏通并了解课文内容,第9课《海燕》教学设计。

2、由感知入手,弄清文章内容的表层含义,理清层次结构。

3、分析理解前两幅画面,学习海燕自信乐观勇敢的精神。

二、教材重点、难点

重点:学习海燕自信乐观勇敢的精神

难点:理解海燕的自信心与洞察力

  三、教学过程

(一)创设情境,导入新课

播放录音,学生边听边读,进入作品情境之中。

(二)检查预习

预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课前热身”部分内容,初中二年级语文教案《第9课《海燕》教学设计》。

(三)整体感知

1、问题一:听了刚才的朗诵,同学们的眼前出现了什么景象?

学生自由回答,教师肯定正确意见:波涛汹涌的大海,暴风雨来临之前,只有海燕在高傲地飞翔

2、问题二:这画面最使你感动的是什么?

学生思考后,提问表达能力和思维能力较强的学生回答,教师肯定:海燕那勇敢无畏的精神。

3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面,然而,它又可分成几幅小的画面,请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面,各说明什么意思?

教师抽查提问,其他学生补充。

教师评价三幅画面:

第一幅画面(1—6)暴风雨孕育之时,狂风卷集着乌云的大海上,海燕高傲地飞翔,渴望暴风雨,海鸥等仓皇逃窜。

第二幅画面(7—11)暴风雨逼近之时,乌云直压海面,海燕奋勇搏击风浪,迎接暴风雨。

第三幅画面(12—16)暴风雨即将来临,乌云闪电的大海上,海燕反复呼唤暴风雨。

教学设计方案 篇9

【教学目标】

1、学习本课的16个生字,能正确读写下列词语:

荷花,清香,挨挨挤挤,碧绿,莲蓬,破裂,仿佛,舞蹈,翩翩起舞,蜻蜓等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分,培养积累语言的良好习惯。

3、观察图画,结合课文中描写的准确生动的语言,体会大自然的神奇力量,培养积累语言的良好习惯,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

【教学重难点】

理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池的荷花为什么像一大幅活的画;体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

【教学准备】

布置同学们收集有关荷花的资料,图片,历代人们赞美荷花的诗词,文章等。

【教学思路】

让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入,揭示课题

世界上的花有千万朵,你认为最美的花是什么花呢?你最喜欢什么花?今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花,她在公园里仔细观察荷花。后来,把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章,这就是我们书上的《荷花》。

(板书课题:荷花)

荷花又叫莲花。荷花的叶子叫什么?荷叶又叫莲叶荷花还会结果呢,它的果实就是莲蓬。

二、自学课文

1、用自己喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺。

2、检查学生认读生字词的情况,采用指名读开火车读等方式。

3、检查学生读书情况,了解是否已把课文读通顺。

三、学习课文第一、二自然段

第一自然段:

(启发学生把这幅插图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中)

1、启发:

小朋友们,你们看这幅图画,图上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花,现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到了什么,闻到了什么?

2、指点:

课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵清香这就把荷花的特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

第二自然段:

1、学生默读第二自然段,简单地说说我看到了什么?

我站在荷花池看:

看到( )荷叶 ;

又看到( )荷花 ;

还看到( )花骨朵 。

2、我站在荷池边看到的荷叶,荷花,花骨朵是怎样的。

3、特点,小朋友们已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲,荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。

4、这一自然段里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?

(冒、露)

5、指点:

冒字写出荷花亭亭玉立的样子,露本来是躲在下面的,而现在显露出来,就好像把头探出来一样,露出头来了。

6、指名读,齐读课文。

第二课时

一、指名读一、二自然段

二、学习三、四、五自然段

第三自然段:

1、我看关卡眼前一朵一朵的荷花,产生了什么想法?

2、指名读。

3、欣赏阅读。

第四自然段:

1、(激起情绪,展开想象)我站在荷花池边看,看着,看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗读第四自然段。

2、课文中的小朋友是怎样看荷花的?

出示准备好的卡片,上面写着:

我( )看着满池的荷花

3、诱导:现在请同学们久久地凝神地,深情地来看这幅彩色图。

4、你们仿佛看到了什么?

5、指名朗读。

6、戴上荷花头饰,表情复述课文。

7、用仿佛造句,展开想象的翅膀,先同桌同学相互对讲,然后集体交流。

例如:

⑴ 我看着金黄的油菜花,看着,看着我仿佛变成小蜜蜂,钻进菜花中采蜜去了。

⑵ 我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。

8、练习背诵。

三、扩展阅读,展开想像

让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到,听到,想到什么呢?

四、小练笔

作者把荷花花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。

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