说课稿

时间:2023-03-24 09:08:42说课稿

【精华】说课稿模板汇编八篇

作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写说课稿,说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢?下面是小编为大家整理的说课稿9篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

说课稿 篇1

一、教材分析

本课通过欣赏绘画中的节日场面,使学生初步了解到我国是个幅员辽阔的多民族国家,不同地区有着不同的文化、习俗。在不同的节日中,人们有着独特的庆祝方式。启发学生联想到自己所在地区的节日场面,引导学生观察画面,从造型、内容、色彩上让学生主动探究作品中的绘画语言。本课从节日入手,引导学生了解不同的节日活动,创作一幅表现丰富多彩的节日活动的画。培养学生尊重各民族习惯、热爱祖国大家庭的情感。

二、教学目标

1、了解本地区丰富多彩的节日活动,有不同的庆祝方式,这些都是绘画中很好的题材。

2、学习欣赏画面,会从内容、色彩方面对作品作简单的描述。

3、创作一幅自己喜欢的节日活动的画。

三、重点难点

重点:了解我国是一个多民族的大家庭,有着多样的节日庆典,学习观察画面、能画一幅表现节日题材的画。

难点:学生细致观察画面,从细节中获取信息;针对不同作品大胆谈出自己的感受。

四、课时安排:1课时

五、德育渗透

培养学生尊重、发扬各民族优秀的文化传统,传承我们宝贵的文化遗产。

六、材料准备

投影仪、水彩笔、油画棒。

七、目标落实

1、创设情境,导入课题

播放歌曲〈新年好〉,听后引导学生联想其它的节日,引入新课,我国是多民族的大家庭,各民族节日活动丰富多彩。今天我们就走进各民族的节日中感受不同的风情。

2、交待学习目标

了解表现节日都用那些颜色,创作一幅表现节日的画

3、出示自学指导

师生共同欣赏32页图片,了解各民族的节日活动。这些活动不但吸引了画家,也吸引了小朋友,师生共同欣赏33页学生作品。表现了哪些内容,用了哪些颜色。

这些节日也吸引了老师,大家想知道老师都画了哪些节日吗?用投影出示教师作品,学生欣赏,说说都画了哪些节日,都用了哪些颜色?

4、大家想表现这些节日吗?小组交流一下,你们小组想表现什么节日?然后向大家说一说。快拿起画笔,把你喜欢的节日表现出来吧!

八、目标练习(学生练习)

学生创作,教师巡视

九、目标检测

小组自评优秀作品,展示给全班同学

说课稿 篇2

一、说教材

(一)本课的地位与作用

本课选自江苏苏教版出版社思想品德教育七年级下册第十七课《成长不烦恼》。《敞开心扉 学会沟通》是《成长不烦恼》中的第二小块,它在第四单元中起着承上启下的作用,在前一课《长大的感觉》的基础上为学生提供了解决长大后会遇到的烦恼的方法,并且对后面的课文《多彩的情绪》和《与快乐相伴》做了重要的铺垫。同时也是顺承第17课第一课时,围绕是什么为什么怎么做的思路,重点讲述如何让成长不烦恼。

(二)教学目标

本课教学坚持以学生自我学习为基础,促进学生的全面发展为本的教学理念为指导,以课程标准为准绳,以学生的认知水平和生活实际为出发点,以学生的终身发展奠基为落脚石,在大胆整合的基础上,我确立了本课的三维教学目标。

情感,态度,价值观目标

1、乐观正确的对待成长中的烦恼,懂得中学阶段是人格形成和发展的重要时期,应形成正确的人生观和价值观。

2、充分认识到青春期在人生成长中的重要意义,养成乐观开朗的性格,注意克服闭锁心理,愉快的度过人生的美好青春时光,为一生的成长奠定基础。

知识目标

1、知道青春期是人生最宝贵的阶段,了解青春期产生烦恼是正常现象。

2、正确的对待和消除青春期的烦恼。

能力目标

1,了解和掌握与别人沟通的正确方法,做到成长不烦恼

3、培养开朗的性格,提高应对烦恼、保持乐观开朗心情的能力。

(三)教学重点与难点

教学重点:敞开心扉,学会沟通,清春闭锁现象是血多青春期孩子都会出现的正常现象,引导学生了解自己,克服闭锁,敞开心扉,有助于青春期良好人格的形成。

教学难点:青春期的孩子如何克服闭锁心理,掌握沟通技巧,培养乐观性格

(四)说教情与学情

教情:新课程理念下的思想品德教师要善于做学生学习的组织者、合作者、引导者,学生的闪光点的发现者以及向学生学习的学习者。因此,本课中我善于运用学生的积极性和主体地位,发动学生主动性,引导学生思维。在师生、生生互动中体会到学习的快乐和知识的掌握。最大限度的开发学生资源。

学情:七年级的学生正处于青春期的过渡时期,自我意识和独立意识逐步的增强,渴望得到正确的帮助和引导。但是由于缺乏社会经验,很多情况下由于好奇心的驱使会产生很多青春期出现的烦恼和困惑,他们厌倦父母的说教,认为父母的说教式多余的,不能体会到父母的用心良苦。本课中涉及到许多青春期学生面临的敏感问题,在课堂上能让他们说出自己的烦恼和自己的想法并且能在课堂上给予解决。

二、教法与学法

教法:针对教情学情,我决定注重引导学生活动,预设贴近学生生活的实际的民主亲和的教学情境,让他们在诉说烦恼的同时,通过同龄人的对话及师生对话来寻求问题的解决方法,努力实现动态的生成,使预设与生成和谐统一,我主要采用了以下教学方法:

1、情景教学法。使用恰当的多媒体情景唤起学生的情感,让学生在情景冲突中认识青春、感悟青春、生化青春。

2、合作探究法。引导同学通过预习和分工,确定课堂活动主题,教师在其中发挥学习方法引导、指导的作用。

学法:

1、合作学习。即学生之间互动合作共同尝试解决问题的方法。

2、自我探究法。即学生要主动探究讨论交流对知识的理解,这也是贯彻学生主体性原则的体现。

三、教学过程

在整个教学过程中,我依旧贯彻以学生为主的路线,让学生来演绎课堂,让老师来引导课堂。

新课导入

情境导入 小敏的烦恼

“小敏不善于交际,与别人的交往多建立在若即若离之间,不太热情也不太冷淡。如果不是出了一件令她伤心的事,她可能永远会这样下去。那天,同宿舍的人都去看电影了,小敏一人在宿舍看书。室友们回来后,突然有人说自己的几十元钱不见了,几个人都一齐盯着小敏看,看得小敏心里不安:你们无缘无故地怀疑我干什么?

结果她与室友们吵了起来,几天后小敏干脆搬出了宿舍。后来,她听说原室友的钱是记错了存放的地方,已经找到了,但室友却没有对自己道歉。 小敏从那以后性情大变,极其敏感多疑,处处设防,总是拒人于千里之外。有些同学曾关心过她,但她的冷漠终于使他们失望而去。她非但没有检讨自己的行为,却认定别人都虚伪可疑、不怀好意。在极度孤独苦闷之中,她仿佛老了许多,让人不敢相认。”

问题:1、如果你是小敏,面对室友怀疑,你会怎么办?你有没有类似的经历?

2、小敏从一个仅不善交际的女孩,到后来性情大变的原因是什么?

设计意图:该情境设置贴切学生的生活,使学生更能发挥自己的主动性,在分析评论情境中人物行为的同时诉说出自己的烦恼,贴切的情景教学,使学生能够在情景中感受青春的烦恼,目的是引出本次教学主题,也为后面的教学做铺垫。

讲授新课

(一) 师生互动,课堂小调查,引出青春期的普遍现象——闭锁心理

你的变化

有什么心里话都愿意对父母讲

家中来了客人

和小学相比,对老师的提问

和小学相比,对学校的活动

对别人的误解

对别人翻看自己的东西

有心里话更倾向于

对别人对自己的看法

设计意图:通过课堂调查采访的形式,体现师生的互动性,拉近心灵距离,也正是契合本堂课主题:敞开心扉、学会沟通。同时通过问题“你是如何看待你的变化的”引出青春期闭锁心理的现象,为接下来探究“青春期闭锁心理的原因、危害、克服方法”三大问题埋下伏笔。

(二) 生活在线:以小见大——探究青春期闭锁心理的原因、危害

设计意图:结合漫画,让学生产生共鸣,保持继续探究的兴趣,在此基础上剖析漫画中的行为的产生原因得出结论:

1、随着年龄的增长,青少年独立意识增强,对待身边发生的现象有了自己的想法,希望自己能自主地决定、处理问题,不再人云亦云,表现出成熟的一面。

2、但由于心智不是很成熟,担心自己的想法引起别人的轻视或耻笑,在日常生活中又会将内心许多想法藏起来,不与人诉说、交流,表现出不成熟的一面。

在此基础上趁热打铁:提出讨论话题:大家讨论这种现象会有何后果?

通过教师概括总结:“青春是美好的,但如果我们不能正视“心理闭锁”现象,就会对身心健康产生不良影响,使心理上产生不同程度的孤独感,任其发展下去,会形成有缺陷的人格”。得出青春期闭锁心里的危害。引起大家的重视,为接下来继续探究该现象的解决途径做感情上的铺垫。

(三)再现教材案例,探究克服方法

小玲过生日,同学们纷纷送上贺礼,小娟也送去了花一晚上精心制作的贺卡。没想到,她在班里遭受了“白眼”……小娟不明白,到底是不是自己错了?一位原来很活泼的女孩子在班里沉默了许多……

1、讨论:如何帮小玲解决心理问题?

2、你能总结克服闭锁心理的途径吗?

v 1、学会在交往中分享友谊,养成热情、开朗的性格

v 2、积极与同学交往;相信父母和老师;

v 3、有想不通的问题应大胆向别人倾诉,

不让某些问题长期困扰自己;

v 4、多参加集体文娱活动,放松心情;

v 5、也可以写日记来倾吐、宣泄等。

v 6、加强自我认识、自我体验、自我调节,为美好人生迈出坚实一步。

设计意图:将教材和学案结合起来,生生互动、师生互动,得出克服青春期闭锁心里的有效途径,从而突破本课的教学重点。

(四)情景模拟、学以致用——突破难点

1、分析两封信——苦恼的女儿、烦心的父母让大家思考双方的障碍是什么

2、案例分析

小美晚上有重要的事情想和爸爸商量,造成出门时叮嘱爸爸早点回来。晚上6点爸爸准时到家,小美却抱怨爸爸回来得太晚,而爸爸认为他已经回来得够早了。

1、为什么爸爸认为回来得够早了而小美却嫌爸爸回来得太晚了呢?

2、小美该怎样对爸爸说才能避免误会?说明了什么问题?

设计意图:通过大家经常碰到的父母与子女的沟通困难现象,分析其产生原因,进而引导大家去解决问题——如何与父母朋友进行沟通,即,总结沟通的技巧主动交流、 认真倾听、 主动道歉 、控制情绪、善于体谅

3、学以致用

1.有一天,女儿有事回家迟了,母亲十分恼火:“你就是不守信,只想到自己!”女儿:“我怎么没守信了,我今天有事!”母亲:“有什么事,我不想听你讲。”女儿:“我本来也不想讲。”

女儿可以这样对母亲说: ______________

2.张华与刘铭打篮球,一不小心把刘铭的眼镜打了下来,摔坏了,刘铭喊到:“喂,小子,你赔我眼镜!” “是你先踩我,我手才碰到你的。”“你想甩赖!”“谁让你先踩我的!”两人闹的不可开交。

张华与刘鸣可以这样做:__________

(五)课堂小结:青春寄语

青春是多姿多彩的,青春期的心理就是在矛盾中形成并慢慢趋于成熟的,这是一个自然的过程。我们要加强自我认识、自我体验、自我调节,为拥有美好人生迈好坚实的一步。

四、板书设计

敞开心扉 学会沟通

1、 青春闭锁心理

含义

原因

危害

克服方法

2、 学会沟通

如何与父母、朋友沟通?(掌握沟通技巧)

设计意图:我采用提纲式的板书设计,纲目清楚重点突出,便于学生对教材内容和认知结构的理解和记忆。

五、教学反思

本堂课的设计围绕课程标准的要求,有着比较明确的教学目标,通过一系列的教学环节,比较有效地突破教学重难点,基本能达到教学的预设,基本能符合学生的实际,不足之处在于教学的逻辑上不太严密,希望各位多多指教。

说课稿 篇3

一、教材分析

《我们家的男子汉》是女作家王安忆的一篇文章,文章在选入课文时做了删节。作家以风趣生动、幽默含蓄、富有童趣的语言,生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程。在读者面前展现了一个活灵活现,纯真可爱的小男孩形象,让人感受到一个小男孩的男子汉魅力。

本篇课文作者采用列小标题的方式组织材料,使全文结构清晰明了。教学中除引导学生学习感受作者语言的魅力,体会男孩的天真可爱、鲜明个性之外,还要学习作者组织材料的方法,知道用小标题组织材料是写作中常用的一种方法,小标题常起概括、提示段落主要内容的作用,以及小标题要求字数、结构相同的知识。进而在阅读、理解课文的基础上经历积累、感悟、运用的过程,更好地达到教学目标。

二、学情分析

四年级的学生已具备了自学字词的能力,也初步掌握了一些理解词语的方法,但教学中教师并不能因此而放弃字词教学,对于一些难读、难写、难懂的字词,还需要教师适时点拨,引导学生理解与运用,进一步提高他们的字词学习能力,从而协助学生提高独立阅读能力。

此阶段的学生通过预习,基本能正确、流利、有感情地朗读课文。学生在四年级第一学期学习过按提示、提供的词语、提纲、写作线索等进行“详细复述”,已初步具有复述段落和全文的能力。但本学期本单元的复述要求不同,它要求“简要复述”。 简要的复述:即按照课文的顺序,删去那些次要的、解释性或描写性的部分,抓住文章中主要的东西来复述。简要复述又不能等同于概括大意,教师要指导学生确定重点,去除文章中描述性的枝枝蔓蔓,抓住主线作有条理的连贯的叙述。对此教学中教师应进一步适时引导,设计形式新颖的说话练习,更好地帮助学生会用自己的话,清楚、有条理地复述课文。训练学生的复述能力有助于学生深入理解文章的内容,丰富学生的词汇,培养学生的对要点信息的提炼能力,发展学生的口头语言,特别是培养学生有条理的连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。同时教师在教学过程中应重视学生的听说读写的整体训练,使学生的语文能力得到提高。

三、关于教学目标的制定

目标一:能自主认识生字,积累词语,能运用多种方法理解“风靡、男子汉、无所不能、崇拜”等词语。

学生在预习中,对本文的字音、字形基本能掌握。“风靡fēng mǐ”的读音容易念成“fēng mí”,要提醒学生注意。文中出现的重点词语,教师要引导学生通过联系生活经验、联系上下文,找近反义词、查字典等不同的方法去理解。只有在理解的基础上才能更进一步领悟文章内涵。

目标二:能有感情地朗读课文,学习作者生动风趣的语言风格,感受男孩的天真可爱、个性鲜明。

“读”是为了读懂内容,体会作者情感,积累文本语言,也是为提高表达能力而准备。通过多种形式的读,让学生感知文章内容,体会小男子汉天真可爱,个性鲜明的形象。另外,文中有些词语,如“攻击”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等或夸张或反语,在教学过程中应引导学生在理解课文内容的过程中,体会作者语言的风趣生动,幽默含蓄,富有童趣。

目标三:初步认识小标题,了解它的作用;能概括文中所举的具体事例,简要复述课文。

本文作者按照人物的性格特征,选取了小男孩成长过程中的片段,加上小标题,使文章条理清楚。阅读过程中要让学生知道,这种用列小标题组织材料是写作中常用的一种方法。小标题通常起了概括、提示段落主要内容的作用。一般小标题要求字数、结构相同。可以通过修改小标题如:“吃饭爽气的男子汉”、“崇拜父亲的男子汉”、“追求独立的男子汉”等,让学生进一步了解小标题的作用。在认识小标题的同时,让学生根据小标题对全文进行概括。在简要复述的过程中将文本语言逐步内化为自身语言,提高学生的表达能力,使阅读和表达得到有机的整合。

目标四:从男孩成长的过程中,了解真正的男子汉应具备“执着、助人、独立”等性格特征。

通过品词品句,感受到男子汉应具备刚强、沉着、独立、果敢等品质。引导学生理解与真正男子汉相比,文中只是个小男孩,因此只能从他与同龄人相比,具备了未来男子汉的某些品质。

以上四个教学目标的制定不管是从知识技能,还是过程方法,情感目标价值观,都做了整体的考虑,四个方面互相联系,相辅相成,整体推进。

四、关于教学设计

这是一篇语言风趣生动,幽默含蓄,富有童趣的文章,在认真研读了文本后,我制定了教学目标,确立了教学重难点,并结合学生实际情况,设计课堂教学。整个教学设计突出了以下几点:

⒈运用多种方法,理解词语

通过四年多的学习,学生知道可以通过查工具书、找近反义词、联系上下文理解等方法来理解文中的重点词语。但往往学生最常用的就是查工具书,有时查到的解释并不适合放在文中,他们也不管,久而久之影响对文本的阅读理解。因此,在课堂上,教师要引导帮助学生根据实际情况来运用已掌握的理解词语的方法,恰如其分地理解词语在文本中的意思。例如,本课一开始我就让学生用查工具书的方法理解“男子汉”一词的意思,在明确字典上的意思后,又要求学生根据自己的生活经验和所学过的知识,体会男子汉应具备哪些品质,拓宽对“男子汉”一词的理解,并明确其为褒义词。通过这样的理解,为下文解读全文做铺垫。在课文第二部分“他对父亲的崇拜”中的“无所不能”一词,可让学生从文中找出具体描写这个词语的句子读一读,以此理解这个词语。又如“崇拜”一词,可让学生用寻找近义词的方法来理解;对于作者的一些“攻击”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等夸张的用词可让学生上下文联系、体会并理解。

⒉抓住小标题,整体感知

在教学整体感知这一环节时,要求学生在初读课文的基础上思考:作者从哪几个方面写小男孩的?学生通过自学理解,抓住了三个小标题。此时教师帮助学生理解列小标题组织材料是写作中常用的一种方法。小标题有概括、提示段落主要内容的作用。一般要求字数、结构相同。同时在教学过程中组织学生根据小标题概括课文主要内容,要让学生明白课文主要内容并不是将小标题简单相连就行了,还要对小标题做适当修改,必须要使句子连贯通顺,由此来达到训练学生概括能力的目的。学生在交流时教师应随时注意语言的点拨。

⒊以读促悟,沉浸文本

在教学过程中我们提倡注重学生自读自悟,让学生真正在课堂上自己读书,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而有所感悟。在这堂课的设计过程中我始终贯穿这想法。我以问题“这个小男孩具备了哪些品质?”为抓手,让学生自主学习三个部分。在第一部分的学习中,作者写了四件事表现小男孩对吃的执着,“可以耐心地等上三刻钟,为了吃一客小笼包子”、“吃自己的大拇指,吃得十分专心,以至于前边的嘴唇都有些翘了起来”,还有与大人们关于能否去少林的那段对话,都可以让学生着重朗读去体会男孩执着的品质;在第二部分中通过用自豪的语气读出对爸爸的崇拜,再体会他站在妈妈一边“攻击”爸爸,由此小男子汉帮助弱小的品质也就呼之欲出了;学习第三部分时,抓住他的情绪变化“胆怯——沮丧——高涨——狂热——耐心”进行朗读,深切体会他多么渴望独立。到此,一个小小男子汉的形象已渐渐在学生心中形成。另一方面在学生体验情感的同时也让学生体悟文章的结构特点,贯穿单元学习目标,为复述全文做准备。总之,在这堂课中珍视学生的感受、体验和理解,让学生在读中思,在学中悟。

⒋复述课文,积累语言

简要复述课文是本单元的教学重点,所谓简要的复述:即按照课文的顺序,删去那些次要的、解释性或描写性的部分,抓住文章中主要的东西来复述。简要复述又不能等同于概括大意,教师要指导学生确定重点,去除文章中描述性的枝枝蔓蔓,抓住主线作有条理的连贯的叙述。而本文作者运用了小标题的独特的表达方式,使文章结构清晰,这是练习简要复述的好题材,因此我设计了以辩论的方式,提出三个要求让学生简要复述全文,使学生在复述的过程中进一步体会作者组织材料的方式的独特。并将文本语言逐步内化为自身语言,达到了感悟、积累、运用的良好效果,也为课后让学生仿照课文以“他真是个男子汉”为题写一段话打下基础。

说课稿 篇4

二氧化硫的性质与作用

各位评委晚上好:

我是XX班的XX。

今天我说课的题目是《二氧化硫的性质与作用》,本节内容选自苏教版化学1专题四第一单元,为本单元的第一课时。教材以硫酸型酸雨为背景,以探究二氧化硫的性质为主线,引导学生掌握SO2的性质及其在生产生活中的广泛应用。同时还重点介绍了硫酸型酸雨的成因、危害及防治。

本节内容被安排在《化学1》的最后一个专题,是在学生学习了部分金属元素和非金属元素及其化合物等知识的基础上,进一步介绍了硫及其化合物的相关知识,是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善,同时也将为本专题后续的硫酸的制备以及硫和含硫化合物的相互转化等的学习打下基础,因此它在教材中具有承上启下的桥梁作用。

基于以上分析并结合《学科指导意见》的要求,我将本节课教学重点定为,二氧化硫的化学性质以及硫酸型酸雨的形成原因和防治办法。

本课时以当今社会热点问题“酸雨”为背景,有利于激发学生的学习兴趣。在此之前学生已完成了氧化还原反应、部分元素化合物知识等的学习,为SO2性质的学习起做了铺垫。同时,高一年级的学生思维敏捷、活跃,比较喜欢动手做实验并且已经具备了一定的操作能力。但是操作尚不够严谨,对SO2 性质的探究实验可能停留在观察阶段,缺乏深层次的分析。因此,我将本节课的教学难点通过探究实验,掌握SO2的化学性质。

针对以上内容我制定了如下的教学目标

【知识与技能】

1.说出硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治方法;

2.知道二氧化硫的物理性质和应用;

3.掌握二氧化硫的化学性质。

【过程与方法】

通过实验,增强自主探究能力、动手操作能力、观察能力以及合作能力。

【情感态度与价值观】

1.通过了解酸雨等环境问题,树立环保意识;

2.通过了解二氧化硫的应用,树立辩证认识事物两面性的哲学观点。

结合本节课的内容和《高中化学课程标准》的要求,本节课我主要采用实验探究、交流讨论、归纳分析等方法,并结合讲授法、自主学习法、多媒体辅助教学法来实现我的教学目标。

我的教学过程分为以下四个部分:

1.创设情境,导入新课

首先,我会播放一段关于二氧化硫漂白性的视频,引起学生兴趣的同时让学生了解二氧化硫在生产生活中的应用,并提出疑问:二氧化硫有这么多功劳那它又有哪些过呢?引发学生思考,并播放另一段酸雨危害的视频,以视觉冲击深深触动学生的心灵,引导学生树立辩证认识事物两面性的哲学观点,并引入酸雨的罪魁祸首二氧化硫的性质探究。

2.实验探究,掌握性质

我将引导学生从观察到的现象出发,通过观察分析→推测性质→实验验证→得出结论这种探究式教学方式,达到教学难点的突破。

我会演示“模拟酸雨”实验,引导学生观察现象:鲜花褪色,蓝色石蕊试纸变红等,据此推测SO2可溶于水,且溶液显酸性,SO2还具有漂白性等。在此基础上引导学生进行实验探究。

探究一:验证SO2可溶于水,且溶液显酸性。我将组织学生交流讨论,设计可行的实验方案。根据实验结果得出反应方程式,认识到H2SO3的不稳定性,并掌握SO2作为酸性氧化物的通性。

探究二:探究SO2的还原性以及被氧化后的产物。我会向学生提供资料BaSO3沉淀可溶于稀盐酸,BaSO4沉淀不溶于稀盐酸,同时引导他们进行对照实验,得出亚硫酸根被氧化为硫酸根。

探究三:探究SO2的漂白性。通过指导学生阅读教材,得出探究SO2漂白性的`实验方案,并提供改进实验操作的方法,引导学生思考。根据结论,引导学生分析二氧化硫的漂白原理,并与氯水的漂白原理进行对比。

在此基础上我还将对SO2的弱氧化性做简单补充。

3.学以致用,课外延伸

我将引导学生分析硫酸型酸雨形成的可能途径,并通过查阅资料了解酸雨的防治方法,培养学生的环境保护意识。

4.课堂小结,复习巩固

我将对课堂进行小结,并布置形成性练习。

板书设计:

二氧化硫的性质与作用

一、二氧化硫的性质

1.二氧化硫的物理性质

2.二氧化硫的化学性质

(1)酸性氧化物

(2)还原性

(3)漂白性

二、酸雨的形成、防治

说课稿 篇5

《哪种材料硬》是教科版《科学》三年级上册第三单元中的第二课。本课是在认识了生活中周围的物体由不同种类材料组成的基础上,开始具体探究材料的物理特性——硬度,并且学习通过刻划法来比较材料的硬度。这是本单元探究物体物理特性的开端,所以比较物体的硬度这个实验探究过程是非常重要的。

硬度是材料表现出来的基本物理特性之一,学生对它有一定的认识,学生在生活中能通过自己的一些方法来比较物体的软硬,但是他们的这些认识和方法和科学的标准有一定差距,因此我在设计本课的时候设计了一个交流互动的环节。我使用摸一摸的游戏,在猜测中使全班同学都参与这个讨论的过程,从而来认识更科学的刻划法。这也更充分地体现了面向全体学生的精神。

根据我对教材的把握和对学生的分析,我把本课的教学目标设定为:

教学目标

1、硬度较大的材料能在硬度较小的材料表面留下划痕。

2、认识金属坚硬、有光泽、能导电、易传热、有延展性的特征,将特征与用途相联系。

过程与方法

1、用刻划的方法比较木头、纸、金属、塑料四种材料的硬度大小,并对材料进行比较、排序和描述。

2、通过简单的实验和观察,了解金属的不同物理特性,并能用语言描述材料的特性。

情感、态度、价值观

1、认同物体的物理性质是可以被观察和检验的。

2、认识到用刻划的实验方式检验硬度大小更准确、可靠。

3、增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。

  教学重点

利用刻划的方法,判断四种材料的硬度大小。

教学难点

设计实验,分析实验结果,判断材料的硬度大小。

  教学准备

1.为小组准备:

木条、卡纸、铁钉、塑料尺(各两份);

实验记录单(每组表一表二各一张) ;

木片、铁片、塑料片、烧杯、热水。

2.教师准备:

棉花、橡皮、塑料袋、小黑板、金属炊具、金属暖手宝、砂纸、铁丝、空饮料罐、电路装置(电池)。

  教学过程

  一、游戏导入。

1、出示一个塑料袋(装棉花和铁块),让学生摸一摸,猜猜里面是什么?为什么?我们用了什么方法猜出来的?

2、出示四种材料,分别是:(师出示材料,生齐答)木条、卡纸、铁钉、塑料尺,思考哪种材料最硬?

3、板书课题:哪种材料硬。

  二、比较硬度。

1、小组讨论猜测哪种材料硬?用什么方法来比较?

2、组织汇报、交流。

3、揭示科学的实验方法:刻划。

4、说明实验步骤及注意事项。

5、演示实验第一组:木条分别去刻其他四种物品 ,并填写好记录表。

6、发放实验记录单和实验器材,学生开始实验,并填写实验报告,教师巡视指导。

7、学生上台汇报,展示记录单。

8、小结。

三、认识金属。

1、铁是一种常见的金属,除了铁,你还知道哪些金属?(板书:金属)

2、列举生活中金属制品。

3、小组讨论、交流,发现金属的特征。并填写在气泡图中。(发放记录单)

5、小组汇报交流。(教师相机板书)

(1)比较坚硬;

(2)有金属光泽;

(3)延展性:

(4)易传热

(5)能导电

6、证明铁的这些特性,并说说在实际中的运用。

(1)用砂纸摩擦带锈的铁钉,会发现有它有金属光泽。比如不锈钢的厨房用具,很漂亮;用来装饰的首饰等。

(2)用锤砸扁铁丝,放在展台上观察前后形状变化。金属这种易变形的特性叫延展性。利用金属的延展性可以制成不同形状的物体,比如我们的文具盒、灯罩、有些手机外壳黑板包边等。

(3)做铁丝、竹签泡热水实验,请学生感受它们温度的变化。生活中哪些物品运用了易传热这一特性?比如炊具、烤火用的电炉丝、有些家中装置的散热片。

(4)用展示台演示灯泡变亮实验过程。当然我们生活中离不开电、要导电就离不开金属。

四、情感教育。

1、出示铝制饮料罐,让学生说说它所运用的金属的特性。

2、了解饮料罐的来历,渗透环保教育。

(1)老师介绍铝制饮料罐的由来。

(2)学生汇报启示。

  五、总结

咱们班同学不但聪明、勤于动脑,而且节能、环保的意识还很强,老师十分欣慰。其实我们身边还有很多值得我们变废为宝的材料,希望大家做个有心人,这样,既美化生活,同时也为节能、环保出一份力。

  六、布置作业。

1、自己为节能、环保出一份力,变废为宝;宣传、号召周围的人们为节能、环保出力。

2、寻找生活中的金属制品并说出它运用了金属的哪些特性?

  【板书设计】

第2课 哪种材料硬

刻划

铁钉、塑料、木头、卡纸

金属:比较坚硬、有金属光泽、有延展性、易传热、能导电

说课稿 篇6

今天,我说课的内容是人美版第十三册第四课《生动的小泥人》。它是一节造型表现课,适用于七年级学生。

一、教材分析

泥塑是我国民间艺术的一朵奇葩,以《击鼓说唱俑》为代表的汉代陶俑到近代的泥人张、惠山泥人等,都充分体现了我国民间艺术纯朴、稚拙的独特魅力。由于条件所限,本节课我改用橡皮泥为材质进行教学。

二、分析学生

七年级的学生已经掌握了一定的美术基础知识。提到“泥”他们并不陌生,儿时经常玩泥巴,小学时接触过橡皮泥,所欠缺的就是捏泥的方法与技巧。因此,我让学生欣赏名家作品和同龄人的作品,从中体验制作方法,为他们的创作提供广阔的空间。

三、教学目标

1、了解并熟悉泥人的基本制作方法和三维空间的塑方法。培养学生的观察能力、想象能力、动手能力、造型能力和创造力。

2、熟练掌握手捏泥人的基本技法:团、压、揉、搓、卷、接等。用写实或夸张的艺术手法制作小泥人。

3、了解我国泥塑文化及其悠久历史,欣赏各地区泥塑的艺术特色,激发学生弘扬民族艺术的愿望。

教学重点:欣赏各具风格的民间泥塑,掌握手捏泥人的的基本方法。 教学难点:运用写实或夸张的手法制作一个生动的小泥人。

教学方法:

在导入部分,用讲故事的的方法调动学生的积极性。在探究学习环节,我没有采用以往“教师教、学生学”的模式,而是用师生共同探讨的方式,让学生在轻松的环境中自己摸索捏泥的技巧和方法。这样,学生的作品就避免了“千人一面”,而变得“千姿百态”了。

教学过程:

一、导入部分

1、学生相互交流搜集到的资料。

2、教师总结:同学们收集的资料很丰富,想看我收集的资料吗?

教学意图:引发学生的好奇心,让分他们有学下去的欲望。

3、课件展示《阿福》的图片,请同学们猜一猜:图片中的形象是谁?他有怎样的故事?利用问题“阿福的制作材料是什么?”导入本课。

二、探究学习活动

1、看一看:

⑴、古代泥塑作品。师生共同探讨泥塑的起源及发展。

⑵、现代泥塑作品。

教学意图:使学生了解我国民间泥塑文化及悠久历史,它不仅是中国的艺术,也是世界的艺术。

⑶、教师提问:这些形象可爱吗?为什么?

引导学生总结出:一个好的作品不仅要有夸张、饱满的体态,还要有丰富有趣的表情。这样,就使学生对泥塑造型的夸张、变形方法有初步的认识。

2、想一想、试一试

这一环节我主要通过提问来引导学生在尝试中寻找答案。例如:“用什么方法使橡皮泥变成我们需要的形状?”、“有的形象要用几块橡皮泥才能完成,怎么连接它们?”学生在一次次的尝试中得到了答案。掌握了捏泥的基本方法。当然,教师并不是放任不管,而是适时的予以指导。

三、学生实践、制作环节

1、展示同龄人的作品,激发学生的创作欲望。

2、分两组以竞赛的方式,比一比哪组同学的作品样式新颖、数量多。

教学意图:利用竞赛的方式,增强学生的集体主义感,教师不固定创作主题给学生充分想象的空间。这样,可以提高学生的创作热情。

四、教学评价

进行泥人作品展,采用学生自评与师生互评相结合,根据实际情况评定哪个小组获胜,教师表扬有创意的作品。

教学意图:让学生对自己和他人的作品有一个全面而规范的评价,培养学生发现他人优点,了解自己的优势与不足的能力

说课稿 篇7

(投影1.)各位专家、老师: 午好!

我说课的内容是:“直线与平面垂直的判定”第一课时,教材选自:人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学(A版)》必修2,第二章第三节。

(投影2.)下面,我将分别从这六个方面对本课进行说明。

一、背景分析(从学习任务和学生情况两方面说明)

(投影3.)1.学习任务分析

本节课主要学习线面垂直的定义、判定定理及其初步运用。

其中,线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质;线面垂直的判定定理充分展示了线线垂直与线面垂直之间的转化,并为后面学习面面垂直打下基础。(指图说)因此,学好这部分内容,对于学生建立空间观念,实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃,是非常重要的。

本节课中,学生将按照“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知过程展开学习,对大量图片、实例的观察感知,抽象出线面垂直的定义;对实例、模型分析猜想、折纸实验,发现线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下,进行更主动的思维活动,经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程,体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用,发展学生的合情推理能力和空间想象力,培养学生的质疑思辨、创新的精神。

根据《课程标准》,线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进行,这样降低了难度,符合学生的认知规律。因而,我将本节课的教学重点确立为:操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

(投影4.)2.学生情况分析

课前先安排学生上网查阅有关“线面垂直”的图片资料,

然后在网上师生进行交流,从中体现出学生思维活跃,参与意识和自主探究能力有所提高。已具备学习本节课所需的知识,在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法,学习本课前,学生又运用直观感知、操作确认的方法,学习了线面平行的判定定理,因而,可以采用“类比”的方法来学习本课。但是,学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象,平面内看不到直线,要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难;同时,线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性,学生不易想到。因此,我将本节课的教学难点确立为:操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

二、教学目标设计

(投影5.)《课程标准》指出本节课的教学目标是这样:

考虑到学生的接受能力和课堂容量,本节课只要求学生在构建线面垂直定义的基础上探究线面垂直的判定定理,并进行定理的初步运用,灵活运用定理解决相关问题将安排在下节课。因而确立本节课的教学目标为:(投影6.)1.借助对图片、实例的观察,抽象概括出线面垂直的定义,并能正确理解定义。2.通过直观感知,操作确认,归纳出直线与平面垂直判定的定理,并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题,进一步培养学生的空间观念。3.让学生亲身经历数学研究的过程,体验探索的乐趣,增强学习数学的兴趣。

三、课堂结构设计

(投影7.)本节课由这五部分构成,分别依照这些环节逐一展开:(同时说)布鲁纳认为:“在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化,注重直觉思维。”基于此,本节课是概念、定理的新授课,采用“引导—探究式”教学方法,设计了以学生活动为主体,培养学生能力为中心,提高课堂教学质量为目标的课堂结构。

四、教学媒体设计

根据本节课的教学任务以及学生学习的需要,教学媒体设计如下:(投影8.)1.多媒体辅助教学

为帮助学生直观感知线面垂直的定义,利用投影展示多幅图片。为帮助学生在自己的实践中发现线面垂直的判定定理,利用动画模拟折纸试验,便于学生对实验现象进行观察和分析。同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。

2.学生自备学具

课前要求每个学生准备一张三角形纸片、一小段铁丝和三角板,以便学生进行实验,有助于学生对知识的发现和理解。

3.设计科学合理的板书:为使学生对本节课所学内容有一个整体的认识,教学时将重点内容进行板书。如(投影9.)

(投影10.)

五、教学过程设计(本节课按这五个环节展开)

线面垂直定义的建构是教学的第一个重、难点,分这样三步进行:(1)创设情境—感知概念

(投影11.)首先展示一组学生收集的图片和这两张图片,让学生观察。然后给出实例:将书打开直立于桌面,观察书脊与桌面的位置关系。进而提出思考问题:如何定义一条直线与一个平面垂直?

这时,学生对“线面垂直”已获得感性认识,在此基础上进行观察归纳—形成概念:

(投影12.)学生先将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。再进行讨论:能否用一条直线垂直于一个平面内的直线,来定义这条直线与这个平面垂直呢?根据学生讨论交流的情况进行动画演示。

(投影13.)先观察旗杆AB与它在地面上影子BC的位置变化(按钮),再观察平面内任意一条直线g与AB的位置关系。

(投影14.)在此基础上,引导学生归纳出线面垂直的定义,并用符号语言表示。

(投影15.)为深化概念进行辨析讨论:

① 如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线,那么这条直线就与这个平面垂直。

学生可利用铁丝等进行操作确认,加深对概念的理解,接着讨论②若a⊥α,bα,则a⊥b。

这一环节是本节课的基础。线面垂直的定义比较抽象,若直接给出,学生只能死记硬背,这样,不利于学生思维能力的发展。如何使学生从“线面垂直的直观感知”中抽象出“直线与平面内所有直线垂直”是本环节的关键,因此,在教学中,充分发挥学生的主观能动性,先安排学生课前收集大量图片,多感知,然后,通过学生动手画图、讨论交流和多媒体课件演示,使其经历从实际背景中抽象出几何概念的全过程,从而形成完整和正确的概念。这种立足于感性认识的归纳过程,既有助于学生对概念本质的理解,又使学生的抽象思维得到发展,培养学生的几何直观能力。

(投影16.)接着进入第二个环节:直线与平面垂直的判定定理的探究,这个探究活动是本节课的关键所在,分这样三步进行:(1)分析实例—猜想定理

(投影17.)首先提出问题①让学生观察长方体的侧棱BB1与底面内AB、BC的位置关系,推测线面垂直的条件。

(投影18.)然后给出问题②如何将一张长方形贺卡直立于桌面?学生动手操作后进行合情推理,提出猜想。只有猜想是不够的,

(投影19.)接着动手操作—确认定理:学生先做一个这样的实验:过△ABC的顶点A翻折纸片,得到折痕AD,再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上,进行观察并思考:问题③和问题④(投影20.)

(投影21.)学生在折纸中可能会出现“垂直”与“不垂直”两种情况,引导这两类学生进行交流,分析“不垂直”的原因。

(投影22.)学生再次折纸探究垂直条件,会发现保证AD是BC边上的高即可。(按钮)再引导学生观察动画模拟试验,根据“两条相交直线确定一个平面”的事实和实验中的感知进行合情推理。(投影23.)归纳出线面垂直的判定定理,画图并用符号语言表示。

(投影24.)而“两条平行直线也确定一个平面”,这时学生可能会有疑惑,提出问题⑤

引导学生利用手中的学具来操作确认,进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条”、“相交”缺一不可!

这一环节是本节课的核心,按照“归纳猜想—操作确认”的过程展开。借助学生最熟悉的长方体模型和生活中最简单的经验,引导学生分析,将“与平面内所有直线垂直”逐步转化为“与平面内两条相交直线垂直”,并以此为基础,进行合情推理,提出猜想,使学生的思维顺畅,为进一步的探究做准备。

由于《课程标准》中不要求严格证明线面垂直的判定定理,只要求直观感知、操作确认。因而,在教学中,安排学生动手实验,讨论交流,为便于学生对实验现象进行观察和分析,自己发现结论,还增设了动画模拟试验,让学生更加清楚地看到“平面化”的过程。这样,学生在已有数学知识的基础上,加之以公理的支撑,便可以确认定理。教学中,让学生真正体会到知识产生的过程,有利于发展学生的合情推理能力和空间想象能力。与此同时,鼓励学生大胆尝试,不怕失败,有时教训比经验更深刻,使学生在自己的实践中感受数学探索的乐趣,获得成功的体验,增强学习数学的兴趣。在讨论交流中激发学生的积极性和创造性,为今后自主学习打下基础。

(投影25.)接下来进行线面垂直判定定理的初步应用,设置了这样三道题:

考虑到学生处于初学阶段,补充了练习(1)和练习(2)做铺垫。学生先尝试去做并板演,师生共同评析,帮助学生明确运用定理时的具体步骤,培养学生严谨的逻辑思维。练习(3)可使学生对线面垂直认识由感性上升到理性;同时,展示了平行与垂直之间的联系,给出判断线面垂直的一种间接方法,为今后多角度研究问题提供思路。在教学中,根据学生的实际情况,本题可作机动处理。

(投影26.)最后进行总结,提出这样三个问题:

学生发言,互相补充,教师进行点评。

(投影27.)首先以知识结构图归纳出判断线垂直的主要方法;然后说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜想等数学思想方法,强调“平面化”是解决立体几何问题的一般思路;同时,鼓励学生进行反思,大胆质疑。

通过这样的小结使本节课的知识系统化,让学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用,培养学生认真总结的学习习惯,使学生在知识、能力、情感三个维度得到提高,并为下节课的学习提供改进方向。

(投影28.)布置作业

为作好铺垫,补充第(1)题直接运用线面垂直判定定理。第(3)题是一道开放性题目,有助于培养学生的发散思维,为学有余力的学生安排的,这样,使不同程度的学生都有所获,巩固新知识并培养应用意识。第(3)题还为下节课灵活运用线面垂直判定定理埋下伏笔。

(投影29.)

六、教学评价设计

根据本节课的特点,我从以下三个方面进行教学评价:

1.关注学生在整个探究过程中的表现,包括学生的投入程度、思维水平的发展,具体体现在:

在线面垂直定义的建构中,着重观察学生思维发展,通过动画演示能否顺利得到结论,若出现“卡壳”现象,教师可再多举实例,放慢节奏。

在线面垂直的判定定理的探究中,着重关注学生的合情推理,通过与学生的问答交流,发现其思维过程,进行恰当引导。对于个别有困难的学生,教师及时给于帮助,调动其积极性。如果出现意想不到的表现和独特想法,教师先给予鼓励,再根据学生的认知规律采取恰当的启发方式,使其认知活动顺利进展,激发学生的创新思维。

2.通过练习检测学生对知识的掌握情况

学生在练习中可能会出现:几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等问题。教师及时纠正,并作为下节课的学习重点。

3.根据学生在课堂小结中的表现和课后作业情况,查缺补漏,以便调控教学。

(投影30.)以上是我对本节课的一些说明,不妥之处,敬请各位专家、老师批评指正,谢谢!

说课稿 篇8

各位老师:

大家好,今天我要说课的内容是《十二章》,下面我将从教材分析、教学对象分析、教学目标、教学方法、教学过程等方面对本课的教学设计进行分析。

一、教材分析

《十二章》是七年级上册第二单元的第5篇课文。它选自于我国儒家经典著作《论语》,在《语文课程标准》一书中明确指出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收文化智慧”是语文教学的总目标之一。而这一目标的达成主要依靠对文言文的学习。本课涉及到的《论语》是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古藉,是我国古代文献中的一部巨著,是中华民族优秀的文化遗产,对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天,其精华部分依然为人们所效法。课文中所选的《十二章》,着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。这三方面内容均归属于良好的行为习惯和学习习惯范畴。著名教育学家叶圣陶说过:“教育就是养成好习惯”。著名语言学家吕淑湘先生也曾说过:“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯”。因此,本文旨在让学生深刻理解语言含义,并联系生活实际培养学生良好的学习习惯和行为习惯,深入养成教育。

二、教学对象分析

初一学生刚刚入学,在小学时又强调快乐学习,对学生行为习惯的养成不够重视,因此学生在学习习惯和行为习惯方面存在一定的不足。

《十二章》是学生本学期接触的第二篇古文,由于初一学生刚刚接触文言文,基础较差,就我们班学生来说,对文言文实词、虚词的掌握较差,实词积累少,因此在阅读中存在一定困难。所以本文要在熟练朗读课文的基础上让学生通过“拔钉子”的方法,掌握重点词语,并且注意积累通假字、一词多义、古今异义等文言知识。

三、 教学目标

知识和能力:

1、学习重点文言词语,解读各则语录,培养学生阅读理解文言文的能力;

2、了解《论语》的有关知识,明确其在历史上的价值。

3、学会朗读背诵文言文,掌握学习古文的方法。

过程和方法:

1、通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。

2、联系自身学习经历,体会课文丰富精彩的内蕴,端正学习态度,改进学习方法。

情感态度和价值观:

通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度;激发学生热爱民族经典文化的热情。

四、教学重点

1、通过学习重点文言词语,理解各则语录,培养学生阅读理解文言文的能力。

2、结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度;激发学生热爱民族经典文化的热情。

五、教学难点

理解课文所蕴含的深刻哲理,并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。

六、说理论依据

新课标要求初一学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读。阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。并背诵优秀诗文,认识中华文化的丰厚博大,吸收文化智慧。

七、教学方法

1、诵读法

《教学中要重视的问题》指出:“语文教学中,……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”初中生刚接触文言文不久,通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读,读出古味,熟读成诵,培养学生古文的语感。注意朗读的语气、语调和停顿等。

教法依据:“读书百遍,其义自见。”本文是文言文,课文要求背诵,对文言字词的理解主要是通过朗读来实现;其次本文语言简练,句式相似者较多,适宜朗读,通过朗读,从整体上感知语言,理解内容。

2、点拨法。运用点拨教学法,以突破重点。运用点拨法,就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生寻找解决问题的途径,从而达到掌握知识和发展能力的目的。如学生在讨论“贤哉,回也!”时,只要老师引导一下,学生就知道这是一个判断句。教师的相机诱导,往往能拨动学生自主学习的积极性,教会学生一些学习的方法,不断联系,补充新的知识,解决新的问题,思维也得到训练。

教法依据:根据学生的实际和年龄特征,废止串讲,突出以“教师为主导,学生为主体”的特征;主体与主导的最佳组合是现代课堂教学理想的境界。

3、合作探究法。四人小组合作探究,学生互问互答,围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中,通过与文本的交流,学生积极地参与学习,表现出积极的思维。用学生的互问互答,老师的适当点拨和评价等互动互助的形式,把问题给学生,通过学生的思考,分析得出答案,让每个学生都“动”起来,在较开放的探究活动中对文章深入理解。

教法依据:新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味,语感的形成,情感熏陶的基础上突出文体色彩,应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。

4、分类整理归纳法

这是一种整理性的课堂学习活动,它所养成的是一种分类整理的能力及习惯。这种能力及习惯训练得越早,学生对语言材料归类的意识就越强。而“归类”是“研究性学习”的重要技能之一。

教学依据:大纲在“教学中要重视的问题”中这样陈述道:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。”

八、说学法

以学为本,变教为学,是叶圣陶先生“教是为了不需要教”这一道学思想的理论基础。为学生设计教学,才能有效的完成教学目标,培养学生的能力,保证教学过程的最优化。

1、 积累文言词语。对于文言文而言,教师应重视知道学生在学习过程中积累文言词语,在具体的语境中落实字、词、句,而学生应注意融会贯通,归纳总结。

2、 朗读法:知道学生在反复的朗读中,感知每一则的含义,加深理解。

3、 整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系,然而就其内容的侧重点而言,内容又可归纳为学习和修身两部分,整体感悟内容,以利于初步把握孔子的思想,即他所认为的学习方法和学习态度,以及个人的品德修养。

4、 讨论、合作探究法。让学生独立思考,大胆提出自己的见解,讨论探究面越是深广,就越能激发学生主动求知的潜能,有利于学习的深入;学会发现问题,并能围绕某个问题探究,解决,在积极采育中使自己的话语、思维能力得到锻炼,学到一些学习文言文的方法。

九、说教学过程

《十二章》一文的教学安排,主要分三课时,第一课时熟读课文和学习并理解前三章;第二课时学习并理解四至八章;第三课时学习并理解九至十二章。本次说课内容即针对第二课时而设计。由温故知新导入,然后通过朗读、翻译、点拨、理解小结等环节学习四至八章,再板书总结,最后做题学以致用。在设计中突出学生主动的合作探究,充分让学生活起来,注重方法的指导和学习能力的培养,同时字词的教学在深入理解中得到强化。

(一)温故知新

同学们,昨天我们已经学习了前三章,下面我检查一下大家学习的情况。(出示)

1、填空

《论语》是记录________的一部书,共___篇。

孔子是春秋时期__国的人,是我国古代伟大的__家,___ 家。

2、解释下面的词语。

不亦说乎? 说: 人不知而不愠,愠:

不亦君子乎? 君子: 与朋友交而不信乎? 信:

四十而不惑,不逾矩。惑: 逾: 矩:

3、翻译下面句子。

人不知而不愠,不亦君子乎?

三十而立,四十而不惑

教学一开始通过温故知新,了解学生掌握的情况,从而做好对学生本节课学习的指导。

(二)学习理解

【朗读】

点明学生读这五章。

这一环节的设计主要是让学生读熟文章,便于后边的学习。

【翻译 】

1、学生自由翻译

要求:结合课下注释翻译第四至八章,不会的标注出来。

这一环节设计训练学生独立翻译的能力。

2、小组合作讨论不会翻译的词句。

这一环节设计主要是让学生通过小组合作解决不会的字词句,培养学生的合作能力。

【点拨】

提问学生后,老师对于学生翻译中存在的字词句进行点拨。

这一环节设计主要是通过老师的点拨强调重点,解决难点。

【理解】

同学们,熟悉了这几章大意后,下面我们从几个问题来理解。

(出示)

“温故而知新,可以为师也”这则告诉我们孔子认为怎样的人可以当老师?(互动1题)

“学而不思则罔;思而不学则殆”这则告诉我们怎样才是正确的学习方法?(互动3题)

“贤哉,回也,一箪食,一瓢饮,在陋港,人不堪其忧,回仍不改其乐,贤哉,回也!””从这则语录中,孔子赞美颜回有怎样的品质?

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话运用什么修辞?孔子的这番话告诉我们什么?(互动2题)

“饭疏食饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。”这则告诉我们一个什么道理?

这一环节设计主要是通过解决这些问题理解这五章内容。

【小结】

结合板书小结。

这一环节设计主要是总结本节课学习了的学习方法、求知态度和修身做人。

(三)学以致用

1、做感受1题(1)、(2);

2、做感受3题(1)、(2)。

这一环节设计主要是通过学生做练习来检查学生本节课学习的情况。

新人教版七年级语文上册:《论语》十二章教学案

【教学目标与重难点】

1.理解课文思想内容,能流畅地朗读、背诵课文。(重点)

2.掌握常用的文言实词,能用现代汉语翻译课文。(难点)

3. 形成良好的学习态度和养成良好的学习习惯。

【课时安排】3课时

【预习导学】

1.知识储备:

孔子,名丘,字仲尼,春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人,是我国历史上伟大的思想家、教育家,儒家学派的创始人,被尊称为“大成至圣”。他对我国古代文化的整理、研究和传播,他的思想和学说,为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献,联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。

2.初读课文,扫除文字障碍

(1)给加点字注音

不亦说(yuè )乎 人不知而不愠(yùn) 三省(xǐng)吾身

传(chuán )不习乎 不逾矩(yú) 学而不思则罔(wǎng) 思而不学则殆(dài )

一箪食(dān ) 好之者(hào) 曲肱而枕之(gōng) 博学而笃志(dǔ)

(2) 看注释,查工具书,解释下列加点词语的意思。

时习(时常地复习) 不亦说乎(通“悦”愉快) 愠(生气,发怒 )

君子(道德上有修养的人) 吾(我)日(每天)三省(多次进行自我检查,反省)

为人谋而不忠乎(替) 与朋友交而不信乎(真诚,诚实)传不习乎(老师传授的知识)

吾十有五(“有”通“又”)三十而立(站立,站得住;指独立做事情)四十而不惑(迷惑,疑惑)

五十知天命(指不能为人力所支配的事情)

六十而耳顺(能听得进不同意见)不逾(越过,超过)矩(规矩,规范)温故而知新(学过的知识)

学而不思则罔(迷惑。感到迷茫而无所适从) 思而不学则殆(有害)

人不堪其忧(忍受)知之(指学问和事业)者(……的人)不如好(喜欢,爱好)之者

好之者不如乐之者(以……为乐)饭( 吃饭)疏食饮水(冷水)曲肱(胳膊)而枕之

于(对,对于)我如浮云 必有我师焉(于此,在其中) 择其善者(好的方面,优点)

逝(流逝)者如斯(这,指河水)夫,不舍(舍弃)昼夜 匹夫(普通的人,男子汉)

博学而笃(忠实,坚守)志,仁(仁德)在其中

3.整体感知:

查找资料,说说你所知道的孔子以及他的弟子,也可以说说你所知道的有关《论语》的故事。

【预习检测】小组检测:“预习导学”2。 小组评分

【课堂探究】

1.根据课下注释,用现代汉语口头翻译课文。

2.与小组同学一起找出哪些句子讲的是有关学习方法的;哪些讲的是学习态度的;又有哪些是讲品德修养的。分别在书中做标记。

学习方法:学而时习之;温故而知新;学而不思则罔,思而不学则殆;博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣

学习态度:三人行,必有我师焉……

品德(个人)修养:人不知而不愠;为人谋而不忠乎……;

3. 课文中哪句话给你的感受最深,抄在下面。

【随堂检测】

1.比一比,看谁课文背得又准又快。

2.完成课后练习二,将答案写在课本上。

【拓展延伸】完成课后练习四,写一段不少于80字的自己的体会。

【布置作业】

1.完成校本作业。

2.熟记下列名言,并试着在写作中运用。

子曰:巧言令色,鲜矣仁。

子曰:君子食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言,就有道而正焉,可谓好学也已。

子曰:“不患人之不己知,患不知人也。”

子曰:“知之为知之,不知为不知,是知也。”

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